谈儿童数学教育视角下“模型思想”建立的策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 谈儿童数学教育视角下“模型思想”建立的策略 张秋爽 【摘 要】儿童数学教育视角下“模型思想”的建立，首先要厘清概念，合理把握小学数学模型思想的定位;然后在数学教学过程中要有意识挖掘，并在课堂教学中大胆尝试和渗透，关注学生的体验和参与建模的全过程，重要的是应用模型解决问题。具体策略是：教师要挖掘可以渗透模型思想的素材，做到有意识;学生要参与数学建模的全过程，做到有感悟，以及在解决问题中应用模型，做到善提取、巧对接。 【关键词】模型思想;挖掘;有意识;有感悟;能提取;巧对接 数学有三大基本思想：抽象思想、推理思想和模型思想。很多教师感到困惑：模型思想到底是什么？数学建模、数学模型和模型思想三者的关系是什么？如何在教学中进行实践和有意识地融入模型思想？ 一、合理把握小学数学模型思想的定位 《义务教育数学课程标准（2020年版）》指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。” 数学模型方法是指将具体的数学问题情境化，建立相应的数学模型，并解决问题的一种思想方法;模型思想是模型方法的理论升华，它强调对实际问题情境的抽象和概括，即把实际问题抽象简化为由各种数学符号组成的普通表达式、公式、運算法则、已知定理等数学模型;数学建模是一个过程，从具体的情境出发，发现数学问题，发现规律，建立数学模型，进一步验证和完善数学模型，最后应用数学模型。 所以教师在教学中要立足学生实际，让学生参与建模的全过程，进一步促进学生对概念的理解，提高学生解决问题的能力。 二、数学模型思想建立的策略 （一）挖掘可以渗透模型思想的素材，做到有意识 小学数学教材中有很多内容都可以渗透模型思想。张奠宙先生说：“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法都可以叫作数学模型，加、减、乘、除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。”因此，作为教师要根据教学内容有意识地挖掘模型思想，并在教学实践中以恰当的方式加以落实，而不仅仅局限于让学生记忆概念、掌握解题方法，更应提高学生运用所学知识方法解决问题的能力，培养学生的应用意识和创新意识，增强他们用数学的思维来观察世界和解决问题的能力。 如十进制计数法是表示整数和小数的基本模型;整数四则运算是数学运算的基本模型，其基础是运算意义和位值思想;常见的量是表述数量单位的基本模型，其核心是度量，体现的是计量单位和个数之间累加的结果;平均分派物品的数学模型是分数，比、分数和除法的模型就是“份”。 小学阶段有两个基本的数量关系，也是两个典型的模型“路程=速度×时间”“总价=单价×数量”，它们的基础都是乘法意义和四则运算之间的关系。 用字母表示数是代数学的本质，也是代数学的基本模型。天平从本质上说是等量关系的“直观模型”，方程是表示一类等量关系的模型;正、反比例是表示一类具有变量关系的模型。 点、线、面、体是几何图形的基本模型，认识图形从图形的大小、形状、位置和方向四个方面进行;刻画图形有两个维度，一个是特征的维度，一个是度量的维度。 图形位置的模型是维度和坐标系，前、后、左、右、上、下是一年级学习表示位置的词语。一维空间的刻画需要三对词语中的一对，如前、后;二维空间的刻画需要三对词语中的两对，如前、后、左、右;三维空间的刻画需要三对词语。学生借助坐标轴和方向标，辨别东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个基本方位。在小学高年级，学习在方格纸上用数对表示位置，这实际上就是解析几何的模型;方格纸和数对，从本质上说是表示事物数量、位置、大小和数量关系的直观模型。 统计图表是收集和整理数据的工具，是表述数据分布情况的模型，统计量是分析和描述数据特征的模型，数据统计包括数据的收集、整理、分析和决策全过程。平均数是小学阶段统计量数学模型学习的开始。 烙饼问题、沏茶问题是对策论问题，田忌赛马问题属于运筹学问题，其模型是“做事情的顺序问题”;鸡兔同笼问题直接体现了假设和方程的思想;植树问题讨论的是“点—间隔”之间的关系。“植树问题”“路灯问题”“排队问题”“锯木问题”“爬楼问题”“敲钟问题”等都有着相同的数学结构，可以归为同一个数学模型，也就是间隔问题，即点和间隔依次重复出现，而且间隔长度不变。凡是属于这样的情况就是植树问题。单循环赛问题、握手问题就是数线段的模型;七桥问题就是“一笔画”问题的模型等。