开发“差异课堂”，推行“分层教学”.docVIP

PAGE PAGE 6 开发“差异课堂”，推行“分层教学”，构建有利于学生个性发展的学习平台 一、问题的提出 行政班级授课制在照顾“大多数”的教学思想指导下，教师在课堂设计和进行课堂教学时，教学目标的设定和教学活动的进行只能以“中间学生”为基础，不能也不敢偏离“中间线”，这样就会出现“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，久而久之，不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。为了阻止这种分化，提出“学科班级”的建设，开发“差异课堂”，推行“分层教学”，为学生搭建适应个性化发展的理想教学平台，促进全体学生充分发展， 二、“分层次教学”的理论基础 早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力进行的因材施教的一种重要手段。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。 “分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。 三、分层教学的实验对象及学科 由于我校是九年制义务教育学校，学生人数较多，师资配备不足，目前全面推行困难较大，现只对七、八年级的数学、英语学科进行实验。层次划分为基础层次（A层次）、中间层次（B层次）和提升层次（C层次）三类。 四、分层次教学的实施 1、分层次教学原则 实事求是的原则。承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择、层次的流动上要做好学生深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。 激励的原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心、善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。 最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。 2、实施步骤 组织动员（目标整合，学生，家长，教师的认同）心理教育层次选择学科班级编制教学方案制定常规教学管理教学评价 （1）开展组织动员 分层次教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。所以，学校先后要召开支部行政会、教师大会、学生家长会、学生大会，说明分层次教学的构想和重大意义。 （2）实施心理教育： 分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提，只要帮助这些同学调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。教学过程中必须努力做好心理教育。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。 （3）学生选择层次 每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习成绩和学习能力分别选择相应的学习层次。少数同学由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。在班主任和任课教师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。 （4）进行学科班级编排 学科班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑学科班级编排依据，有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡，四是同一年级课表安排 （5）制