“以校为本的教研制度”实践与反思.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “以校为本的教研制度”实践与反思 新一轮高中课程改革在全国全面推开。随着新课程改革实验的逐步推进，各地出现了一些共性的问题，如大规模培训教师的工作怎么做，实验教师遇到的问题由谁去帮助解决，教师的教学观念怎么转变、学校领导又怎样管理、这些急切需要应对的策略，急切呼唤富有活力的教学研究新模式。可以说，建立以校为本的教研制度，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。 校本教研制度具有三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。它是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。其有三个基本特征：一是教师在教研活动中的主体地位；二是学校成为教研活动的主阵地；三是教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。 校本教学研究的现实意义是多方面的，一是在调整和改进现行教学研究机制方面的意义；二是在调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性方面的意义。 一、确立目标，明确任务，增强开展校本教研的自觉性 校本教研的提出是国家进一步推进课改的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。自课改以来，我们深深体会到，每一个课改成果的取得，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有这二者有机结合，才会使课改进程产生质的飞跃。但理论与实践的结合并非一帆风顺，而是存在这样或那样的矛盾与困境。首先，要从一定理论出发，直面具体学校的实践。其次，就先进理论在学校实践中贯彻实施而言，任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。在一定程度上，只有深入这所学校具体的生活场景，才能找到解决问题的钥匙。这种教育所具有的丰富多样的独特性，迫切需要在普遍原理指导下针对活生生现实而展开个性化的研究。最后，就理论与实践的结合者而言，教师素质的高低直接影响实验的效果，而教师又是一个理论与实践性都很强的职业，教师素质的提高当然离不开大规模的集中培训以提高其理论修养，但一方面由于培训资源的有限性，导致大规模集中培训难以经常不断进行，也不能惠及到每一位在一线从事实验的老师；另一方面如果没有教师自身运用先进理念对教学实践不断的进行反思总结，教师素质的提高也是难以保证的，因此，须要开辟新的教师成长途径。 这些矛盾和困难的存在，正是校本教研得以走入课改进程并发挥其独特作用的现实条件，因此，我认为大力构建校本教研制度，是深化课改不可缺少的一个重要环节，其意义在于： 第一，在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。 第二，把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。 第三，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 校本教研既然具有如此重要作用，那么如何使这一新生事物深深扎根于教育的实践之中呢？首先，转变教师的角色意识，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念。教育科研并不是少数教育专家的专利，而且也是每一个教师义不容辞的责任。其次，探讨校本教研的具体展开方式，开辟多样化的研究途径。再次，逐步建立校本教研的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等诸方面为校本教研创造宽松的环境；最后，沟通校本教研与专职教研渠道，实现二者的有机整合，使之相互促进，共同提高。为了达到这一目标，要采取以下工作策略：第一，加强学习，增进认识。通过学习，从理论上弄清校本教研的定位、实施前提、问题的确定、方案的制订、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题。第二，开展培训，建立队伍。每一学科都要开展有关校本教研的培训和研讨活动，通过这些活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立起校本研究的基本力量。逐步建立省级、市级的专家库，把优秀人才汇集起来，实现人才资源共享，使校本教研倡导的“专家引领”这一环节在实践中落在实处。第三，典型示范，整体推动。每一学科都要选择1－2所基础好、教研气氛浓、教师素质好的学校或班级作为工作重点，教研员要沉到教学第一线，和学科教师一道共同探讨本学科校本教研具体展开方式、途径，建立本学科校本教研的工作机制。在各学科试点基础上，确立若干所学校作为校本教研的基地， 二、积极探索，大胆实践，为课改进程的深入提供有力支撑 （一）坚持以学校作为研究的基础，构建学习化的校园文化 校本研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校