构建教师学习共同体的实践研究应用结题报告.docVIP

《构建老师学习共同体实践研究》结题汇报 一、课题研究准备阶段 1．为确立课题做好准备 因为当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不管是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。鉴于我们身处这么快速改变环境中，教育管理部门大力宣传终生学习理念，大力提倡建设学习型社会。学校作为人才培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展学习型人才。然而，要培养这种学习型人才，作为教育者老师，首先要使自己和时俱进，不停更新知识结构，主动学习处于时代前沿知识；其次，老师务必提升学习能力，掌握有效学习方法和技能。面对更新快速知识和飞速发展教育技术，老师假如仍然将学习方法局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。这时，学会经过和她人共同学习、共享经验、取长补短来提升学习效果就显得格外关键。 历经多年基础教育课程改革，大家逐步形成了一个共识：“老师至关关键，改革最终发生在教室中”。老师专业成长、学校日常课程和教学活动正成为课改关键，于是怎样经过日常教研改善老师职业行为、提升老师专业水平，也正成为目前教育研究热点。和此同时，怎样提升全体老师教研能力课题日益突兀，共同体建设策略研究成为我们为提升教学质量而不得不面正确课题。 2．明确课题方向和需要注意问题 （1）教研组织没有共同愿景 ?假如提问某一个教研组织组员，你们组织共同愿景（指共同意愿景象）是什么？可能十有八九答不出，或根本没有思索过。 学校教研组织是整个学校关键组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在。要讨教研组、备课组主动开展形式新奇、实效性强教学研究活动，搭建起同伴互助平台。确定研究专题，经过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己教育小说等形式，加强老师间教学切磋，在观念碰撞和交流中，汲取营养，共同分享教学经验和结果，相互支持，共同发展。这全部在日常教研组织中发挥部分作用，但这些作用是在教育行政管理下完成，说白了就是由领导部署老师完成或应付过程，而不是共同愿景下行动。这对于一个团体共同愿景建设还是很不够。 （2）个人超越和组织学习问题 现实中个人和教研组织会有不一样矛盾，有时会很尖锐。我们首先认可有老师学习能力强，业务上精益求精。即使个人学习并不确保整个组织也在学习，不过没有个人学习，组织学习无从开始。不过我们想深入提出是，假如我们教研织组能够共同学习，对于老师整体提升才是至关关键。 3．课题研究目标意义 伴随中国社会逐步进入信息化社会，其所带来新思潮和新实践对于大家重新认识自己知识、学习和社会关系全部产生了全新视角和启示。在教育领域也给我们带来了怎样重新认识学校和老师，重新认识老师知识、教育和学习新要求，怎样提升整个教研组织学习能力是当务之急。 本课题提出，意在找出目前形势下，教研组织一个新路径。其意义在于把科研作为一个载体，实施教研和科研相结合教研策略，走出原来教研行政化老套路，给教研组织注入新活力，纠正教育行政化引发价值观错位。某种程度上改垂直管理为扁平化管理，还原教研组原来面目，把已行政化教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度形成学习共同体。这个共同体将更有利于个人自我超越和组织学习，使集体智商大于每个人智商，为学校教育质量提升提供强劲动力。 二、课题实施阶段：学习、构建、实践创新 1．确立研究理论 对本课题研究，很有必需对中国外研究现实状况作了较为系统地梳理和综述。杜威作为现代教育开创者，她把学校视为“学习共同体”，。将个人参与作为其健康成长根本路径。个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境(由社会任何一个组员在活动中和她结合在一起全部伙伴全部活动所组成)就有多少真正教育效果。（[美]杜威《民主主义和教育》王承绪译，人民教育出版社，第28页）而基于“共同体”原理改革，把学校构想为小区文化和教育中心，作为儿童相互学习共同体、老师们作为教授来共同培育共同体、小区人士相互交流异质文化共同体，推进学校重建。([日]佐藤学著《学习愉快—走向对话》钟启泉译，教育科学出版社，11月第1版）杜威认为学校是由三根支柱—“民主主义”、“传承教养”和“共同体”组成。这成为学校赖以存在基础，为学校发展作了最正确定位。学校首要目标在于培养学生成为适应未来社会合格公民，其次是传承民族文化中精华，使学生成为历史发展中人而非割裂传统孤立存在，充足确保学生这种独立性和丰富性。当我们展望二十一世纪是“共生社会”之际，确实必需有基于新价值观支撑社会和学校构想力。这种价值观就是:“责任”先于“权利”、“共存”先于“竞争”、“享受”先于“全部”、“团结”先于“自由”、“异质”先于“划一”、“尊严”先于“救赎”。总而言之，杜威重新界定学校概念：多种多样人经过“沟通”形成共享文化，形成民主主义之基础—“共同体”场所，就是学校。她“作为沟通学习”(基于