提高小组合作学习的方法与策略..pdfVIP

提高小组合作学习的方法与策略 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上 成为有别于传统教学的一个最明显的特征， 它使得学生在课堂上有了一个自主合 作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式 , 。但是，在当前的课堂教学 中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有： 1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易 程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学 生就是自主学习了。 2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老 师一宣布小组讨论， 前排的同学唰地回头， 满教室都是讨论的声音。 四人小组里， 每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停” ，教室里立刻 安静下来，汇报讨论结果时， 出来的意见还只是个人的想法， 没有形成小组意见， 也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞， 小组成员之间也没有具备合 作的心理倾向。 3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往 是学优生扛主角， 他们的意见就主宰了整个小组的意见。 久而久之， 学困生就习 惯于在热闹的环境中做一个旁观者。 这样， 也就没有真正做到全员参与， 没有真 正达到小组合作学习的目的。 4 、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价又 大多指向单一的个体， 对小组整体的评价不够科学和客观； 教师没能为学生提供 更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。 那么如何科学合理地对学生进行分组呢？主要要遵循 “组间同质，组内异质， 优势互补” 的原则。一是要做到每个小组的实力相当； 二是要按照学生的知识基 础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优 化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到 一个组内，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习， 使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。 1、确定组长 组长是一个小组学习、 活动的组织者和管理者， 是小组学习的关键， 他的数 学成绩不一定最好， 但必须要有较强的自制力， 不会因自己的行为影响小组的合 作；有较好的协调能力， 能独立处理好组员之间的关系问题； 有强烈的集体荣誉 感，时时、事事想到小组的整体形象；有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习 状态；当然也要有较强的学习能力等。 因而教师在选定小组长是必须要满足四个 条件：一是善于沟通，二是组织管理能力强，三是责任心强，四是成绩中上。 2、确定小组人数 小组人数以 4 至 6 人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分 展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。根据以往的经验， 6 人一组最为 科学。小组的规模大些， 组内可能汇集起来的知识、 经验和其他信息的量也相对 大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失 在组内充分发表自己见解的机会。 假设每组 8 名或更多学生， 组内的交流就容易 受到限制。 此外，小组的人数尽量是偶数。因为小组学习的基础是合作，合作学习 的最好体现是“一帮一” ，结成“学习对子” 。当然也可以是“一帮二” ，但是效 果不如“一帮一”理想。 3、自愿结组 所谓自愿结组， 即老师预先选定组长后， 组员自愿挑选组长。 教师应根据学 生的知识基础，学习能力、性格特点的差异进行合理分组，让不同特质，不同层 次的学生进行组合。 这