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位置与方向：认识东西南北的教学叙事 在学习国培之前，在教学认识东西南北这一课时， 我直接带学生 到操场上看一看早晨的太阳，然后就教学说早晨起来面向太阳， 前面 是东，后面是西，左面是北，右面是南。学生记得很快，而一回到教 室，让个别学生站起来，实地认识一下东南西北四个方向，却发现多 数学生混乱了。尤其在平面图上认识方向更加困难。 学习国培后，今年又教学到这一课时，我反思自己以前的不足之 处，所以 在教学一开始，让学生介绍旅游景点，自然引入课题位置 与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣， 而且拉近了师生之间的 距离，增强了学生对老师的亲切感。 再辨别方向体验方位的相对性，学生说后，师生边说边做；用指 南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看积雪辨别方向；看北极星 辨别方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的知识和生活经 验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、 后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生 活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。 还是到操场上辨方向，由于三年级的学生正处于具体形象思维向 抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然 直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，由 老师带领大家在操场上辨认东、西、南、北四个方向，小组内合作， 看看东、西、南、北各有什么，让学生体会东、南、西、北四个方位 的相对性容易理解，效果很好。 从操场回来后，制作校园平面图：利用小组内合作制出以操场为 中心的学校平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让 学生认识了学校建筑物所在的方向。在这一环节中让学生明确地图上 的方位是按“上北、下南、左西、右东。”绘制的。 通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三（1） 班的王运发同学家住市政府宿舍，放学回家怎么走？三（ 2）班同学 到公园看菊花怎么走？判断潘老师要去的广场或超市；小导游摸拟走 风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中， 使学生获得充分 的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生 活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。 整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、 “猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“画一画”等活动，充分体 现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、 经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气 氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的 知识信息，提高了各种能力。 在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来， 让 学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边， 生活离不开数学。利用有力的方法和手段及时导入新课， 把主动探究 的“迷”抛给了学生，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试 的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发 挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维， 使各方面的 能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成 为知识的发现者、探索者。学生结合课前观察的信息和教师提出的问 题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切联系 时，数学才是鲜活的富有生命力的，使学生对数学产生了亲切感，提 高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的 数学应用意识和实践能力。 走出课堂，促进学生全面发展。数学源于现实，寓于现实，用于现实。 把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学 课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学 生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应 用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数 学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数 学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的 练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。让学生走进社会，接 触社会中的各种事情，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统 计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身， 也培养了学生的 实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值， 更重要的是综 合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时 事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息 的意识，确立正确的人生观、价值观。 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发 展的过程。教师要更新教育理念，在具体的教学中真正的做到“以学 生为本”，把学习的主动权交给学生，结合学生的认知规律、生活经 验对教材进行再创造，选取密切联系