从情节出发：儿童小说呼唤“深度阅读”.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 从情节出发：儿童小说呼唤“深度阅读” 【摘 要】儿童小说的“深度阅读”应从情节出发，进行“反刍式阅读”：抓住典型人物，从“外貌特征、性格特征、心理再现”等方面进行反刍；抓住环境描写，从“自然环境、社会环境、校园场景”等角度进行反刍；抓住人文意蕴，从“情感体验、心灵塑造”等方向进行反刍。 【关键词】儿童小说 情节 深度阅读 所谓“儿童小说”，是符合儿童审美心理特征，有利于他们身心健康，为他们所喜闻乐见的一种叙事性作品。[1]关于儿童小说的阅读，常听一些老师和家长抱怨，许多学生看一部作品，最关心的就是故事情节，很快就翻完了。其实对小学生而言，首先关注情节是符合儿童求趣、求乐的阅读追求的，但若仅于此，不利于儿童阅读能力的提升。 “追求纯正审美趣味的阅读”即是本人理解的关注“情节”基础上的“深度阅读”，它是一种探索事物规律、提高思维能力、提高阅读能力、完善人格的阅读方式。但由于儿童抽象思维能力不发达，他们对作品中的场景、人物一时难以深入理解，需要在多次回味中逐渐领悟，这就需要教师进行有效的“反刍式阅读”引导。 一、关于“典型人物”的反刍内容及策略 情节是人物性格发展的历史，从情节出发，关注其中的人物，就会发现“人物形象刻画”是小说的灵魂所在。 1.人物外貌的典型特征。 作家笔下的儿童具有典型的外貌特征。曹文轩笔下的陆鹤： 禿鹤的禿，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。 反刍策略：赏析、仿写——我也来写写身边的人物。 相比起某些学生的格式化描写——“弯弯的眉毛下有一双葡萄般的大眼睛。高高的鼻梁下有一张能说会道的小嘴……”，作家的典型性描写使得人物栩栩如生。教师可以引导学生在反刍中赏析、仿写。一个学生写他身边的伙伴： 他很喜欢啃自己那双黑黑胖胖的手，笑起来的时候肥肥的身子抖来抖去的。每当有人讲他坏话，他总是“唰”地一下站起来，然后“当、当、当”地走过去打那个人。在对方一阵惨叫后，他又头发一甩，酷酷地如大侠般走回座位。 2.人物性格的鲜明特色。 “顽童”作为儿童小说的永恒主题被众多作家诠释，他们富有个性，比别的孩子多了一份自在，他们说出了大家“想说却又不敢说的话”。在那堂示范课上，马小跳站起来说：“我觉得路曼曼今天没有昨天说得好，昨天她……”（这节课事先彩排过）这话对在座的领导、老师无异于晴天霹雳——马小跳居然在这个节骨眼上捣乱。这恰恰正是顽童的特点，无拘无束生活在自己的精神世界里。 反刍策略：讨论、交流——我喜欢 的马小跳（埃米尔、皮皮……）。 顽童的大胆形象在情感上满足了很多被压抑的儿童追求自由的渴望，他们丰富、立体的性格特征很容易让小读者找寻到自己的影子。而小读者也乐意就某一顽童的性格特征进行讨论、交流。这样，在人物性格的再次反刍中，通过交流、分享，学生的阅读能力、表述能力都能得以提升。 3.人物心理的真实再现 盼望新老师，对孩子来说，是最熟悉不过的。在作家笔下，孩子的心理非常细腻，苏姬·摩根斯坦在《扑克游戏》一书中这样写道： 新老师可没让大家久等，他胖墩墩的身子坐在那儿，就像一大捆木柴堆在教室门口。学生们都吃了一惊，他们大眼瞪小眼地相互看着，心里是非常、特别、极其的失望啊！因为他们理想中的新老师应该是年轻、帅气、充满活力的。 反刍策略：倾诉、表达——我也有这样的心理感受。 这样的细腻描写最容易勾起孩子的回忆，他们愿意积极主动地倾诉自己同样的感受。一个学生在阅读课上说： 和他们一样，我也是非常、特别、极其的失望——我最喜欢的语文老师不知调到何班，而新老师完全严肃、面无表情，我简直要郁闷死了。 二、关于“环境描写”的反刍内容及策略 儿童小说作为一种时间和空间的艺术，环境描写是不可或缺的要素，它对故事情节的发生、发展起到了重要的推动作用。在小说创作过程中，作者对其极为关注。在儿童阅读过程中，受思维和语言发展水平制约，恰恰容易将其忽略。 1.自然环境。 小说中的自然环境主要包括人物活动的时间、地点、季节，以及场景等，对表现人物的心情、渲染气氛都有重要作用。作家林彦的作品里，几乎都是小桥流水式的江南景物，他在《门缝里的童年》的开篇中这样描述： 江北的小城栖镇好像蛰伏在水墨的色调里，水是无色的白，将小镇的街织成网。街檐下小船穿梭，船篷和屋檐一律是墨迹淋漓的黑。 反刍策略：赏析、品味——“一切景语皆情语”。 这样清新、纯净的自然风物，首先给人带来的是纯美感受。然而细细品来，这如同水墨的黑白描写又折射着人物迷茫、无奈