教师期望效应的研究应用.docVIP

老师期待效应研究之所以成为教育社会心理学研究一个经典，是因为它揭示出教育环境中独有，也是教育环境中最基础和最关键一个人际关系──师生关系中人际互动心理和行为规律。下面仅介绍相关老师期待对学生学习及行为影响研究和分析。我们从中能够看到从互动角度分析教育问题关键性和必需性。 一、《课堂中皮格马利翁》研究和自我实现预言 （一）《课堂中皮格马利翁》研究 1968年，罗森塔尔和雅各布森在旧金山一所初等学校进行了一项试验研究。她们从每个年级一个班中随机选择出20％学生，向任课老师说，依据对学生进行心剪发展测验结果，估量在未来十二个月里有部分学生在学习上会有显著进步，并称这些学生为特殊儿童，然后，向老师通报了名单。8个月后，两位心理学家再次来到这所学校，她们发觉，被指名学生学习成绩有显著进步，老师给她们做品行评定也愈加好了。其实，罗森塔尔和雅各布森并没有做任何心剪发展测验，名单也是随机抽样而定。这个名单除了告诉任课老师以外并未向外透露，所以这些学生进步只能假设为是从任课老师期待中产生。罗森塔尔和雅各布森以《课堂中皮格马利翁—老师期待和学生智力发展》（Pygmalion in the Classroom—Teacher Expectation and Pupils’ Intellectual Development）为题发表了这一研究汇报。她们解释说，老师收到了以教授身份提出特殊学生名单，并对这些学生以后会有很大进步虚假预言信认为真。这个预言变成老师对这些学生期待。因为老师期待不一样，对学生施加影响方法也不一样，学生行为反应自然也不一样。反过来，被期待学生行为又影响老师，强化老师期待，二者相互影响，连锁反应，结果使学生成绩不停提升。罗森塔尔和雅各布森将这一老师期待效应称之为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中塞浦路斯国王。她擅长雕刻，曾倾注自己全部心血雕成一尊象牙少女像，并深深地爱恋她。皮格马利翁真挚感情感动了上帝，上帝便赐生命以少女像。罗森塔尔和雅各布森用皮格马利翁理想和真情使少女像变成真人奇迹来比方老师期待能够像自我实现预言一样起作用。 （二）自我实现预言 自我实现预言（self-fulfilling prophecy），指是个人有一个将要发生什么情况信念而使可能事情变成了现实。也就是说，一个人一旦形成了某种预言，就形成了一个期待，一个信念，她就会把这个信念当成真实，从而朝着这个方向去努力，最终她行动使信念变成了现实。自我实现预言，最早是由莫顿（R．Merton,1948）提出，而在“课堂中皮格马利翁”试验中，第一次得到很好证实。 自我实现预言就是人际期待作用结果。 教育作为一个师生互动过程，当然也包含着老师对学生期待和学生对老师期待。“老师期待”（teacher expectation）有时会经过“自我实现预言”方法干预教学过程中师生互动：首先是老师对部分学生未来学业成绩、智力发展或社会行为形成了深信不疑推断或估计，继而采取和期待相一致态度和行为。在老师影响下，学生学业成绩和社会行为等方面表现最终朝着老师期望方向靠拢，完成了一个自我实现预言。 （三）课堂是老师期待作用特殊环境 在课堂上，老师期待尤其起作用，不停地完成着自我实现预言。老师期待这种作用是由课堂环境特点决定。 1．课堂进程繁忙使老师期待快速成熟 课堂是一个快节奏环境。杰克逊（P．W．Jackson,1968）指出，一个老师在一天中要和学生进行上千次相互作用。因为课堂上以最快速度进行着人际交往，老师花费在每一个学生身上时间是极少，而老师又需要立即地抓住每一个学生特点，形成印象，所以，期待就快速地形成。这就是说，老师往往是在信息不足情况下形成期待，而且期待一旦形成就开始起作用。老师期待只要开始起作用就极难有充足依据和时间来加以改变。所以，我们能够说，大部分老师对学生期待是在很短时间内形成。 2．老师选择性注意需要使老师期待尤其起作用 课堂是一个繁忙环境，为了确保预期教学进程，老师不可能对课堂上发生一切全全部注意到。为了控制课堂进程，老师必需决定注意什么和不注意什么。老师依据什么来决定注意什么和不注意什么呢？老师注意是可能发生什么，或需要出现什么，所以老师只有依据期待来寻求迹象。 当老师提出一个比较困难问题时，她眼光会投向好学生身上。即使面对提出问题，很多学生全部能够回复出来，但她仍将注意集中在少数多个她认为能回复得出来学生身上。一样，当课堂中出现了骚动，她就自然地向有问题学生看去。老师在某种期待支配下，有时可能会对有问题行为学生所表现出中性行为提出批评，而真正破坏课堂纪律学生却不被发觉。 3．老师对课堂上发生一切做出快速解释需要使期待尤其起作用 课堂是一个不仅繁忙而且复杂环境，任何一个情况全部会引发学生各自不一样反应。老师为了控制课堂和进行教学活