留侯论教学设计苏教版版教案.docxVIP

《留侯论》教学设计 指 思想 文言文教学最 的地方在于 “言”和“文”的 理。无疑，我 充分重 “言” ， 但在如何重 “言”上，各人的理解很不一 。很多人把 多的精力放在梳理文言 、虚 和文言 象上，以 才是重 “言” 。自然，文言 、虚 和文言 象需要我 把 它 明确地“分离”出来，但除了 种“分离” ，我 能否搞一点整体性的把握，搞一点信 息 ？事 上，信息 、整体把握，是 着 机在文本上作低空 旋，是 “言”的充 分尊重和照 。本着 一思想，我在梳理本文（ 教版 修 本《唐宋八大家散文 》第 四 ） 字 的基 上，首先 学生跟文本 ，通 推理与想象， 了解 良成功原因的两种 不同的 点， 而比 不同的文本， “言” 反复出 在学生的学 野。 有了 种 “言” 的充分重 ， 代文教学的一些方法自然就能合理地使用起来， 就能做到 “言”、“文” 合。 教学目 、了解本文立意的 造性和新 性，学 的治学精神。 、学 本文正反 比、主次分明的写作特色。 、培养学生辨 思 和逆向思 的能力。 教学重点与 点 、重点：在学 本文立意新 的基 上， 学生的逆向思 。 、 点：比 不同的文本、培养学生的辨 思 。 安排 一 教学 程 一、通 提 ，解决文中字 在 前充分 的前提下， 学生自由提 、 共同解决字 ， 同 教者也可以在自 由提 的基 上，适当加以 充。提 与 充，估 更多地要涉及以下一些内容， 教者最好 能心中有数。 、 其所以微 其意者（ ：通“ ” ，表 ， 露） 是故倨傲 腆而深折之（折：使??受摧折，使 用法） 伯肉袒 羊以逆（逆：迎接） 其君能下人，必能信用其民矣（下：居于??之下， 地 待，名 活用 ） 臣妾于吴者（臣妾：称臣称妾，或充当奴隶） 忍小忿而就大 （就：成就，完成） 此固秦皇之所不能惊，而 籍之所不能怒（惊：使??受惊。怒：使?? 怒。都是使 用法） 当淮阴破 而欲自王（王：立王，称王，名 活用 ） 犹有 不忍之气，非子房其 全之（全：成全） 、虚 匹夫 辱（ ：被） 卒然相遇于草野之 （卒：通“猝” ，突然） 然亦安知其非秦之世有 君子者出而 之（安：怎么） 当 之亡，秦之方盛也（方：正） 不 伊尹、太公之 ，而特出于 、 政之 （特：只） 句践之困于会稽（之： 接主 之 ，取消句子独立性） 其状貌乃如 人女子（乃：竟） 、一 多 ) ：必有 人之 （超 ，超越）而世不察，以 鬼物，亦已 矣（ ） 怪：其事甚怪（奇怪）油然而不怪者（以 ??怪异，意 用法） 其：非子房其 全之？ （ 气副 ， 表示反 ， 相当于 “ 道”）此其所以 子房欤 （ 气副 ，表示揣 ，相当于“大概” ） 所以：所以微 其意者 （用以??的方式） 夫高祖之所以 ， 而 籍之所以 者 （??的原因） 二、熟悉文本，感知不同 点 《留侯 》 是一篇史 ，属于 文。本文集中 述了 良取得成功的一个重要原因在 于“能忍”，“忍” 字 穿全篇。 但作者的立 ， 是建立在 的前提和基 上的， 也就是 ， 于 良成功的原因， 在作者之前已 有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇 《太公兵法》。按照目前流行的 法，在文本之中存在着一 良成功原因的 —— 与 前人的 。在 充《留侯世家》的 之前， 学生首先接触文本，跟文本 ，通 推理与想象，了解 良成功原因的两种不同的 点。 ：本文 含着关于 良成功原因的不同 点，你能根据文中有关 句来 ？ 明确：作者 良成功在于他能“忍” ，而前人 良成功在于他 得到了一本神奇的 。 ,三、比 ，了解治学精神 在前面比 不同 点的基 上， 了 一步了解 文章立意的新 性， 可以通 投影，把《留侯世家》里的相关文字提供 学生。引用如下： 良 从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下， 良曰： “孺 子! 下取履 ! ”良鄂然，欲殴之。 其老， 忍，下取履。父曰： “履我 !”良 取履，因 跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复 ，曰： “孺子可教矣 !后五 日平明，与我会此。 ”良因怪之，跪曰： “ 。”五日平明，良往。父已先在，怒曰： “与老人 期，后，何也 ?”去， 曰：“后五日早会。 ”五曰 ， 良往。 父又先在， 复怒曰：“后，何也 ?” 去，曰：“后五日复早来。 ”五日，良夜未半往。有 ，父亦来，喜曰： “当如是。”出一 ， 曰：“ 此 王者 矣。后十年 ，十三年孺子 我 北，谷城下黄石即我矣。 ”遂去，无 他言。不复 。旦日 其 ，乃《太公兵法》也。良因异之，常 之。 沛公将数千人，略地下邳西