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绪论 教育学的研究对象 : 是人的教育活动 ，其中既包括具体 个人的教育活动 ，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题， 这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。 1632 年捷克教育家夸美纽斯 的《大教学论》 视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。 赫尔巴特 在 1806 年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。 教育学的发展历程 : 教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。 在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中， 专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式， 科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。 “科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、 方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。 追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。 萌芽期 : 奴隶社会、封建社会 《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术” : 讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马 昆体良《雄辩术理论》 成形期 : 捷克 夸美纽斯 《大教学论》第一次提出班级授课制德国 康德 第一次在大学讲台上讲授教育学这门课 德国 赫尔巴特 《普通教育学》规范教育学建立的标志 1901 年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。 1930 年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。 1949 年 11 月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》 。 1983 年，邓小平为北京景山学校题词 : “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向” 为我国教育发展指明了方向。 2012 年，中国共产党 第 18 次全国代表大会 提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 。” 第一章 教育及其本质 教育的起源 : 主要有三种观点，生物起源论，心理起源论和劳动起源论。 生物起源论 者认为， 人类教育起源于动物世界中各类动物的生存本能活动，代表人物英国的沛西·能。 心理起源论者 认为，教育教育起源于儿童对成人无意识的模仿 ，代表人物美国教育家 孟禄。 劳动起源论者运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中，人的生产需要和发展需要的辩证统一，代表人物恩格斯 。 （重点，大题）教育发展的历史进程 : 原始社会的教育，古代社会的教育，现代社会的教育。 原始社会教育的特征 : 原始社会的教育没有阶级性； 原始社会的教育主要是为生产劳动服务的； 原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的； 原始社会的教育手段是极端原始的；古代社会教育的基本特征 : 出现了专门的教育机构和专职的教育人员。 教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。 教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离。 教育方法较多崇尚呆读死记与体罚。 官学与私学并行的教育体制。 教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。现代社会教育的特征 : 培养全面发展的人由理想走向实践。 教育与生产劳动相结合日趋密切。 教育普及制度化，教育形式、手段多样化。 教育实施的法制化和民主化。 人文教育与科学教育携手并进。 教育日益显示出开放性和整体性。 教育的概念 : 广泛的说，有目的的增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动。狭义的教育，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动。 教育的“质”的规定性是 : 有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，简言之，教育是培养人的活动。 教育的基本要素 : 教育者，教育活动中教的主体；学习者，教育活动中学的主体；教育内容，教育活动中师生共同认识的客体；教育手段，教育活动的基本条件。 教育的主要形态 :1. 正规教育与非正规教育； 2. 实体教育与虚拟教育； 3. 社会教育，家庭教育和学校教育。 第二章教育与社会发展 （简答）教育对社会发展的促进功能： 教育的经济功能 :1. 促进经济增长； 2. 推动科技发展； 3. 提高劳动者素质。教育的政治功能 :1. 维系社会政治稳定； 2. 提高社会政治文明水平； 3. 促进 社会政治变革； 4. 培养社会政治人才。 教育的人口功能 :1. 教育是调控人口数量的重要手段； 2. 教育是提高人口素质的重要途径； 3. 教育可使人口结构趋于