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创设互动探究式情境，培养学生自主性学习能力 沈红英 沈卫花 建构主义的最早创始人瑞士心理学家皮亚杰曾指出，知识是学习者在一定情境下，借助他人，包括老师 和同学利用必要的学习资料，通过建构的方式获得。我们认为，这对于学习者而言，是十分强调了学生的主 体性和情境的设置的重要性及互相协作的必要性。互动探究式情境的创设为激发学生的学习兴趣，帮助学生 自主地获取知识架设了一座理想的桥梁。 近年来，我们通过 《运用现代信息技术，促进学生主动性学习》的课题研究，尝试在教育教学过程中创设 互动探究式情境，让师、生、境、机诸因素产生互动，激发学生的学习内驱力、兴趣和强烈的探究欲望，形 成利于学生主动学习、易于创新的良好氛围，使学生的学习和思维在宽容、和谐的情境中无拘无束、纵横千 里，任意驰骋。 一、师生互动，构建民主平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造自主学习氛围的前提，教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任 的师生关系，使学生在民主和谐的教学氛围中乐于学习、善于学习。例如 《可爱的草塘》一课，讲到小丽向 我介绍草塘春、冬两季的特有景象时，在学生充分阅读课文后，我创设一定的情境检查学生对课文的理解情 “ ” “ ” “ ” 况。这时让学生充当 小丽 的角色，我则扮演文中的 我 ，让 小丽 在路上回答我的提问。我根据课文内容设 “ ” 计了多个问题向 小丽 请教。由于学生充当的是北大荒小主人的角色，自然不愿被我这个初到北大荒的朋友问 住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全了解了北大荒草塘春、冬两季的特有景象。在以上师 生互动的情境中，教师在学生的学习过程中成为了帮助者、引导者、促进者，师生之间既有信息的传递，又 有情感的交流，更有思维撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生自主学习的场所。 二、生生互动，形成交流合作的良好氛围。 当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的学习活动置身于 群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的学习能力的发展。所以，我们在教学过程中应尽量提供机 会，让学生间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围，从而自主地 “ 进行学习。如《我要的是葫芦》一课，在学生观察了媒体演示的葫芦藤上长满了蚜虫这一动态画面时，问：看 ” “ 到这么多的蚜虫，我们应该怎么办？ 学生回答应该规劝，教育那个种葫芦的人。我借机问：如果你是他的邻 ” “ ” “ ” 居，你想对他说些什么呢？ 接着请一个同学充当那个种葫芦的人，让愿意教育 种葫芦的人 的 邻居 自告奋 “ ” 勇去教育他。这样一来，就形成了众邻居纷纷相劝，共同教育 种葫芦的人 的情境，其间，每位同学都大胆参 与，主动劝说，这样就形成了生生互动、相互合作的可喜局面，使学生的学习逐步达到了既相互协作又自主 发展的境地。 三、境人互动，实现自主学习的理想境界。 师生互动、生生互动，对营造良好的自主学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样应该重视，它同 样能使学生走向自主学习。任教 《太阳》一课时，为了使学生更好地弄清雨雪的形成，我分别以小组为单位 让学生分别担当水蒸气、云、水滴、冰晶等角色，学生根据教师对故事的叙述以课本剧的形式自主表演该角 色在故事情节发展过程的不同表现。这样学生的学习始终融入妙趣横生的情境之中，而情境也因学生的主动 参与变得鲜活丰富了。这样，教师创设的喜闻乐见的情境成了激发学生自主学习弘扬各心个性的土壤。 四、人机互动，开创自主学习的新天地。 现代信息技术的介入，为教师创设学生学习的情境提供了最广阔的天地。剖析建构主义的理论，学生在 合作群体相互帮助的人际协作活动中，创设人机交互的形式，能充分调动眼、耳、口、手等多种感觉器官去 主动获取各