高中数学_离散型随机变量及其分布列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教材分析 《离散型随机变量及其分布列》是人教B版《普通高中课程标准实验教科书 数学选修2-3》第二章随机变量及其分布的第一节离散型随机变量及其分布列的第一课时，主要内容是学习离散型随机变量的定义、分布列的定义、性质、应用和两点分布模型。离散型随机变量的分布列是高中阶段的重点内容，它作为概率与统计的桥梁与纽带，既是概率的延伸，也是学习统计学的理论基础，起到承上启下的作用，是本章的关键知识之一，也是后续第三节离散型随机变量的均值和方差的基础。 学情分析 在必修三的教材中，学生已经学习了有关统计概率的基本知识，在本书的第一章中也全面学习了排列组合的有关内容，有了知识上的准备; 并且通过古典概率的学习，基本掌握了离散型随机变量取某些值时对应的概率, 有了方法上的准备, 但并未系统化。高二14的学生，思维活跃，已初步具备自主探究的能力，动手能力运算能力尚佳，但基础薄弱，对数学图形、符号、文字三种语言的相互转化，以及处理抽象问题的能力，还有待于提高。 三、教学策略分析 学生是教学的主体，本节课要给学生提供各种参与机会。本课以情境为载体，以学生为主体，以问题为手段，激发学生观察思考、猜想探究的兴趣。注重引导帮助学生充分体验“从实际问题到数学问题”的建构过程，通过具体实例，让学生感受“从特殊到一般，再从一般到特殊”的抽象思维过程，应用类比、归纳、转化的思想方法，得到分布列概念及性质，培养学生分析问题、解决问题的能力。 四、目标分析 理解核心概念——离散型随机变量定义、分布列及两点分布模型，掌握分布列的性质，会求离散型随机变量的分布列，并能解决实际问题； 2.提高能力——通过例题及变式，提高学生分析解决问题的能力 ； 3. 通过情境导入使学生在具体情境中认识随机变量及其分布列对于刻画随机现象的重要性，体会数学来源于生活，又应用于生活的本质。培养学生对数学学习的兴趣，体会学习的成功感。 五、教学重点与难点 教学重点 离散型随机变量定义、分布列的概念及性质，两点分布的模型； 教学难点 离散型随机变量及分布列的概念。 六、教学过程设计分析： （一）复习回顾，巩固旧知 1.互斥事件： 2.概率加法公式： 3.古典概型： (二)问题探究，引入课题 问题1观察下列试验可能出现的结果，有什么共同特点？ (1) 抛掷一枚骰子，所得点数； (2) 某电话总机在时间区间（0，T）内收到的呼叫次数； (3) 一天之内的温度. （三）抽象概括，形成概念 离散型随机变量定义：在这些试验中，随机现象的每一个可能的结果，都是一些数量，都可以用一个变量来表示，并且是随着试验的结果的不同而变化的，我们把这样的变量叫做一个随机变量. 思考：（1）抛一个硬币，试验结果能否定义一个随机变量？ （2）抛一个骰子，试验结果能否定义一个随机变量？如何表示点数超过4？点数不超过5？ 在（1）（2）中，随机变量的所有可能的取值都能一一列举出来，则称叫离散型随机变量. 问题2：假设射击选手射击一次，可能出现的结果是一个随机变量，取值为0,1,2……，10，能否说明他的射击水平高低？还需要哪些信息？ 分布列定义： 如果离散型随机变量X的所有可能取得值为，，…； X取每一个值xi（i=1，2，…，n）的概率为p1，p2，…，pn，则称表 X … P … 为离散型随机变量X的概率分布列，简称为X的分布列。 （四）概念深化, 性质归纳 思考：分布列中需要几个信息？每个信息有什么要求？结合课本实例分小组讨论分布列具有什么样的性质？ 离散型随机变量的分布列都具有下面两个性质： ⑴，i＝1，2，…n； ⑵++…+=1. （五）知识实践，形成能力 题型一：离散型随机变量概念辨析 ①某座大桥一天经过的车辆数为；②某无线寻呼台一天内收到寻呼的次数为； ③一天之内的最高温度为； ④某市一年内的下雨次数. 以上问题中的是离散型随机变量的是（ ） ①②③④ B、①②④ C、①③④ D、②③④ 题型二：分布列性质的应用 例1.若随机变量X的概率分布如下,则表中a的值 X 1 2 3 4 P 1/3 1/6 a 1/6 题型二：求分布列 例1 篮球比赛中每次罚球命中得1分，不中得0分，已知某运动员罚球命中的概率为，求他一次罚球得分的分布列. 解：设随机变量X表示一次罚球得分，则X的所有取值为0，1. P(X=1)=0.7，P(X=0)=1-0.7=0.3 所以，X的分布列为： X 0 1 P 0.3 0.7 像上面的随机变量X只取0,1两个值对应的分布列称为两点分布，又称0-1分布或伯努利分布。 如果随机变量X的分布列为二点分布列，则称X服从二点分布，并称p=P(X=1)为成功概率。 适