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国外主要分级阅读标准比较研究 摘要：分级阅读是培养阅读兴趣和阅读能力的有效方式，而分级阅读标准又是分级阅读中不可避免的话题。本文采用对比法、文献法，通过几种主要的分级阅读标准有关分级历史、分级方法、主要步骤等方面的对比，从而突出优势，给我国的分级阅读理论和实践添砖加瓦。 [关键词]：阅读;分级阅读体系;分级阅读标准; 第一章 绪论 第一节 选题背景和意义 阅读是一个永远也不会过时的话题。从古代的四书五经到如今的经典文学、中外名著，无一不是在推广阅读。它可以陶冶人们的情操，拓宽人们的视野，丰富人们的精神世界，足不出户即知天下事。 在第十四次全国国民阅读调查报告中，我国国民人均图书阅读量为7.86本，未成年人人均图书阅读量为8.34本。其中，0-8周岁为7.76本，9-13周岁为8.57本,14-17周岁为9.11本。相比起来，美国成年人均图书阅读量为12本。而在1年级到12年级学生的阅读量上，美国学生平均每人高达23本!可见，无论是成年人还是儿童，我国与美国的阅读量都有不小的差距，尤其是在未成年人的阅读量上，美国几乎是中国的3倍。因而，我国的阅读问题尤其是儿童的阅读问题还是比较严峻的。造成阅差距的原因主要有两点。一是阅读指导的缺失。大多数学生所上的阅读课上，都是写读后感，或摘抄好词好句好段，而对于真正的阅读技巧和培养阅读兴趣方面却不会教导或者根本没有意识到这方面的重要性，更遑论差异化教学。二是互联网普及所带来的诱惑力，最具代表性的就是碎片化阅读。现在看电视动画等不再需要定时定点的坐在电视机前，只需要通过智能手机就可以随时随地地观看，还有各种层出不穷的游戏等等。它们多样化的视听效果和更具趣味性的体验都比单一式的阅读体验要更加吸引人。互联网虽然也会在一定程度在增加人们的阅读量，但是这些多是碎片化阅读和浅阅读。碎片式阅读的阅读时间短暂且分散，阅读的内容以休闲娱乐类为主，导致一些有深度的、稍微难理解的书籍都无法通过碎片化阅读的形式来阅读。 如何能够给每个人提供合适的书籍?如何能够做到对青少年儿童因材施教?西方欧美等国家通过分级阅读的方式很好地解决了这些问题，并形成了一系列的分级阅读理念和方法。分级阅读标准又是分级阅读方式的基石和重点，因而我们有必要对分级阅读标准进行全面、深入的研究。 本文通过对不同分级阅读标准的比较，一方面可以为分级阅读理论添砖加瓦，给本土分级阅读理念提供借鉴;另一方面可以明确各个分级阅读标准的优势和劣势，从而在国内进行具体实践时可以规避一些漏洞和错误，采用更加全面和灵活的标准。 第二节 研究方法 一、文献调查法 文献法即是为了研究某个方面，搜集大量文献，提取所需要信息的一种调查方法。本文分析的文献包括国内外的主要学术期刊文献，比如中国知网、Wiley等，从中提炼出有效观点和内容。此外，还查阅了国内外主要的分级阅读网站以及代表性国家发布的报告、制定的政策等。 二、比较分析法 本文通过分析不同分级阅读标准的具体应用情况和效果，就有关分级历史、分级方法、分级适应性、分级易用性等方面的进行比较，分析各个分级阅读标准的优势和劣势，并以此为鉴，为中国进行有关阅读方面的教育和分级阅读具体实践的开展提供参考和建议。 第三节 重要概念界定 一、阅读与分级阅读 对于阅读这一抽象词语，不同的学者有不同定义。彭聃龄等认为阅读乃是对于标记的解释。标记不仅仅是从书中或画上看到的，还包括自然界、人类社会交往中产生的各种各样的符号。本文的阅读是狭义范围内的阅读，主要针对青少年儿童，以书面材料为主，探讨儿童知识与文本内容之间的相互作用。 分级阅读概念基本上在国内达成了共识，即是为了挑选出符合不同年龄段，尤其是儿童阅读需求的图书，并综合考虑读者的思维、社会化程度等方面而采用的一种阅读指导方式。国外是代表性观点为选择与读者或者作者能力匹配的书本。这两种含义之间还是有差别的，国内主要是根据年龄来进行分级，而国外的分级阅读更加多样化，除了年龄之外还考虑到了读者能力水平，可以从读者水平这一角度进行分级而不仅仅是年龄这一角度。本文的分级阅读更倾向于第二个观点，即是使读者的阅读水平与文本的难度相匹配。这一方面涉及到文本的分级，另一方面也涉及到读者的分级。 二、分级阅读标准 分级阅读标准简单地来说就是采用什么规范性文件或准则对为不同年龄阶段的读者提供适合读物的标准读物或读者进行分级。它由三个要点组成，谁来执行标准?对谁执行标准?怎样执行标准?执行者可以是政府教育机构，也可以是私人出版公司等。执行对象一般是未成年人。本文所要研究的分级阅读标准既是依据此定义来展开的。 第二章 阅读分级标准概述 第一节 分