高中语文_念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《念奴娇?赤壁怀古?》教学设计 【教学目标】? 在诵读的基础上，品味语言之美，感悟词人的情感。? 2、体会景、史、情的交融，学习鉴赏诗词的技巧。? 【教学方法】??以读带赏，以赏促读，讨论探究?????? 【课时安排】?1课时? 【教学手段】?多媒体? 【教学过程】 一、课前语段积累：苏轼的《江城子 密州出猎》 《水调歌头》?【幻灯片2】 二、?导入? 余秋雨在《苏东坡突围》中写道：“他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜，海峡阻隔，素昧平生”，余秋雨说在中国文学史上他最喜欢的文学家就是他，最喜欢的文章是他在黄州写赤壁的几篇？他是谁？——苏轼（生答）文章是那几篇？——前后《赤壁赋》和《念奴娇 赤壁怀古》（生答）。我们已经在必修二学过他的《赤壁赋》，今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇?赤壁怀古》。 【板书课题】?我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标：1、在诵读的基础上，品味语言之美，感悟词人的情感。?2、体会景、史、情的交融，学习鉴赏诗词的技巧。?【幻灯片3】 三、初读，会其意【幻灯片4】 1、学生自由朗读，读准字音，读出节奏，读出感情 生字词：公瑾（jǐn） 羽扇纶（guān）巾 樯橹（qiáng）（lǔ） 酹（lèi）江月 古汉字音：小乔初嫁了（liǎo） 一尊还（huán）酹江月 早生华（huā）发 【幻灯片5、6】 找两名同学个别朗读： 生1读→生2评价→生2再读→教师总体评价（读出了气势，朗读时如行云流水。你们读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。听你们朗诵真是一种享受） 3、齐读： 指导：宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。? 对照注释把握词意，在文本上圈出不理解的字词，小组之间相互交流。 【幻灯片7】 生提问小组内解决不了的问题→其他组同学解答→都解决不了的教师解答 四、品读，入其境 要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。选出自己喜欢的句子，谈谈你的感受。 【幻灯片8】 （一）上阕? 1、“大江东去，浪淘尽，三国风流人物” 【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。? ①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？?②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。” 鉴赏完成，生个别读→生评价→生再读→齐读 朗读指导：人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见我们读的时候，音调要高亢，情绪要激昂，气概要豪迈。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石：?从形的角度，写出了山石奇峭高峻。? “惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力? “卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。? 鉴赏完成，生个别读→生评价→生再读→齐读 朗读指导：（采用二重奏形式读出“乱”与强度） 总结：词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？（雄奇壮阔）我们从上阕中学到了什么鉴赏技巧（炼字）【板书赤壁雄奇景——写景——炼字】 齐读上阕 下阕 3、下阕主要描写了一个英雄（周瑜）词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】? 【明确】小乔初嫁了——以美女衬英雄，衬托周瑜潇洒风姿，年轻得志 雄姿英