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三年级数学口算题：三年级口算题练习 30+6= 20×3= 100 ×2= 13 ×4= 300 ×3= 36－ 12= 400 ×2= 40 ×2= 15 ×2= 200 ×4= 600÷6= 60 ÷6= 72 ÷8= 21 ÷7= 78－ 28= 20+180= 480 －80= 40 ÷4= 80+60= 28+2= 40÷2= 60+6= 30 ÷3= 50+50= 14 ×7= 62+18= 15 ×6= 42 ÷7= 5 ÷5= 700－ 300= 16×5= 98－ 48= 21 ×4= 72+8= 9 ×110= 17×4= 68－ 17= 20－14= 90－ 15= 80 ×5= 72－ 24= 900 ÷9= 50－25= 84+21= 200 4=× 20×5= 360－ 60= 60+100= 60 4=÷ 90 ÷3= 66÷2= 300×4= 24+54= 51 － 3= 92+6= 72－ 41= 60 ÷3= 12 ×4= 0 ×800= 140 －60= 48÷4= 20 ÷2= 6000 ÷6= 25 ×3= 15 ×6= 420－ 80= 80+120= 32 3=× 75+25= 16 ×3= 40÷2= 42+58= 600 ×8= 100 ÷2= 880－300= 40－ 25= 27+36= 48 －16= 130－ 90= 12 ×5= 60×2= 52+4= 13 ×0= 40 ÷2= 600 ×2= 12×8= 15 ÷5= 1 ×40= 10+30= 500 ×6= 46－ 2= 200 ÷5= 800 ×3= 120－ 20= 300 ×5= 5×60= 36 ÷2= 14 ×3= 20－20= 120 ×4= 17×2= 50+3= 16 ÷2= 18+16 = 93 － 28= 第1页/共4页 86－ 66= 95－7= 130 ×3= 25+17= 660 － 600= 要 ，得 听。听是 的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一 水平的 言。我在教学中，注意听 合， 幼儿听的能力， 堂上，我特 重 教 的 言，我 幼儿 ，注意声音清楚，高低起伏，抑 有致，富有吸引力， 能引起幼儿的注意。当我 有的幼儿不 心听 人 言 ，就随 表 那些静听的幼儿，或是 他重复 人 的内容， 抓住教育 机， 要求他 心听，用心 。平 我 通 各种趣味活 ，培养幼儿 听 ， 听 想， 听 的能力，如听 ，听 句 意思，听句子 正 ，听故事 述故事，听 猜 底，听智力故事， 筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等， 幼儿学得生 活 ， 松愉快，既 了听的能力， 化了 ，又 展了思 ， 打下了基 。 我国古代的 人 ,从上学之日起 ,就日 不 ,一般在几年内就能 几千个 字 ,熟 几百篇文章 ,写出的 文也是字斟句酌 ,琅琅上口 ,成 腹 的文人。 什么在 代化教学 的今天 ,我 念了十几年 的高中 生甚至大学生 ,竟提起作文就 疼 ,写不出像 的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖 地提出 : “中小学 文教学效果差 ,中学 文 生 文 水平低 , ??十几年上 数是 9160 , 文是 2749 ,恰好是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国 第2页/共4页 文,却是大多数不过关 ,岂非咄咄怪事 ! ”寻根究底 ,其主要原因就是腹中无物。 特别是写议论文 ,初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素 ”是论点、论据、论证 ,也通晓议论文的基本结构 :提出问题 ―― 分析问题 ―― 解决问题 ,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样 ”,就是讲不出 “为什么 ”。根本原因还 是无 “米”下 “锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来, 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例 ,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以 ,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。 要解决这个问题 ,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫 ,必须认识到 “死记硬背 ”的重要性 ,让学生积累足够的 “米 ”。 140×3= 160 ×6= 80 ÷2= 60 ×6= 44－ 12= “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢