高中思想政治_在实践中追求和发展真理教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

6.2 《在实践中追求和发展真理》的教学设计 （一）教学目标： 1、知识目标： 理解并识记：真理的含义；真理的基本属性；真理的特点。 2、能力目标： 通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确的对待真理和谬误，坚持真理、反对谬误。 3、情感、态度与价值观目标： 树立追求真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为不懈的追求和永恒的使命。 （二）教学重难点 【教学重点】 真理是具体的有条件的 认识的特点 【教学难点】：如何理解真理的具体性条件性。 依据：因为真理的客观性比较好理解，但是具体性和条件性比较抽象，学生理解有难度，所以列为难点。 （三）教法与学法 1、教法： （1）情境教学法。运用多媒体技术、图片资料为学生创设生动直观的教学情境，使学生产生认知冲突，教师引导学生自主地去解决认知发展的不平衡，启迪学生的思维，培养了学生的问题意识。 （2）合作探究法。围绕本课教学重难点，结合学生生活实际、利用高考题组织探究活动，在探究中形成合作意识。 2、学法： （1）小组合作学习法。提高学生合作探究能力。 （2）讨论法：把学生在思想认识上存在的误区加以讨论交流，达到明辨是非，提高认识。 （四）教学过程 1、【复习回顾】：用表格的形式，提问以前的知识，引出本课的知识。 2、【讲授新课】： （1）问题引入“下列观点都是真理吗？为什么？” 思考：在人们对事物的认识中，什么样的认识才能被称为真理呢？ 引出真理的含义：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。 （2）用“真理是因为“有用”才“真”,还是因为“真”才“有用”？探究真理的客观性 思考：“仁者见仁、智者见智”，为什么对同一个确定的对象人们会产生不同的认识？与“仁者见仁智者见智”的说法否定了真理的客观性吗？两个问题进一步说明真理的客观性。 【探究一】三角形的内角和任何情况下都等于180度吗？ 利用三位数学家的例子提出思考： 1、罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？ 2、这说明了真理具有什么特征？ 引出真理的条件性。 【探究二】下午好不好，苏联和中国的革命 引出真理的具体性。 【事例】埃博拉病毒治疗方法 引出人的认识具有反复性 思考：人类关于埃博拉病毒的认识还会发展吗？为什么？ 引出认识具有无限性和上升性 总结真理的特点和认识的特点的原理方法论。 【课堂小结】： 真理的含义特点 认识的反复性、无限性和上升性 知识体系的构建及展示 （五）板书设计 ? 在实践中追求和发展真理 1.真理的含义和特点 （1）真理的含义 （2）真理的特点 2.追求真理是一个过程 （1）认识的反复性 （2）认识的无限性 方法论要求 学情分析 1、从学生的认知水平看：所教的班级是高二实验班的学生，基础相对来说比较好，但是因为学生接触社会比较少，抽象思维能力以及对问题辩证分析的能力比较差，所以在传授的时候侧重了知识的讲解，用多种形式对知识进行把握。 2、从身心特点来看：高二的学生思维能力虽然欠缺，但又热情，对知识的求之欲望比较高，所以针对这节课的知识联系了以前的一些知识同时结合现实进行讲解，加强对学生一些知识的理解与把握。 效果分析 教学环节比较合理紧凑，教学思路比较清晰，主要是按照问题的方式引领学生自主阅读，找出主要知识点，同时引用问题的形式，点出要讲的知识，利用探究问题引出真理的特点，逐步复习。充分调动了学生参与课堂的积极性，将课堂内容层层推进，注重学生思维能力的培养与训练； 注重落实政治核心素养，探究活动的选择恰到好处，让学生充分发挥主体地位，对高考题的分析进行自主思考合作探究，学生进行讲解，锻炼学生的分析问题的能力。实现了知识的应用，课标的要求。 注重了高考题的渗透。因为面对的是基础比较好的学生，所以在选题上注重了高考题的渗透，形成高考思维，有助于高三时的能力提高与高考训练。 教材分析 本框题的地位和作用：本节课是《生活与哲学》第二单元第六课《求索真理的历程》第二框“在实践中追求和发展真理”的内容。本框题主要讲述的是真理的特点含义，认识的特点，这与前一框题实践与认识的辩证关系。同时真理的知识也是认识论的一个很重要的知识点， 【评测练习】 1.（2016上海单科卷28）全面推进诚信教育有必要挖掘和利用丰富的历史文化资源，现实生活事例，更重要的是推进诚信理论的实践展开和全面实施。这句话强调（ ???） A.传播丰富的诚信资源，可以激发人们的学习愿望 B.宣传诚信理论知识，需引起人们深层次的共鸣 C.诚信内涵许在社会现实生活中得到丰富和完善 ? D.对诚信的共识应落实转化为全社会的自觉行为 2.（2016全国新课标II甲卷23）《韩非子?说林上》