案例--长方体的认识.pdfVIP

承诺书 本人自愿参加论文比赛，遵守学术诚信原则，承诺所交论文为 本人原创。 承诺人（签名）： 以自主探究为根 以发现归纳为本 ——北师大版五年级下册《长方体的认识》教学片断的对比与反思 武义县明招小学 王 倩 【摘要】《数学课程标准（2011 年版）》指出：“教师应激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探 索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学 思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 《长方体的认识》这一教学内容是小学生认识立体图形特征的 开端，是在学生掌握了平面图形以及对长方体有了初步认识的基础上 进行教学的，是深入研究立体几何图形的起始课。教材十分重视通过 察、操作、讨论、交流等活动中让学生理解和掌握长方体的特征。在 这节课中，不但要让学生掌握长方体面、棱、顶点的特征及相对的位 置关系等知识，更要让学生经历长方体特征的探究与应用过程，让学 生在独立思考、 察操作、合作交流、推理验证的过程中积累数学活 动经验，发展初步的空间 念。在教学实践中教师特别关注学生的 察与操作，两次不同设计，不同操作，展现教师教学 念的改变，提高 学生的数学思维能力。本课例截取了本校老师多次执教《长方体的认知》 中对“棱”的设计的磨课过程。 【关键词】 长方体 教学实践 认识 设计意 图 教学对比 教 学反思 【教学实践】 一、首次试教：山重水复疑无路。 （一）数长方体的棱。 师：长方体中有几条棱？ 生：有 8 条棱。 师：你是怎么数的？ 生 1 ：一条，两条，三条。。。。。。。 生 2 ：上面数，有一条，两条，三条，四条。下面数一样，左面数也 一样，右面数也一样。 师：如果老师这里有一个长方体框架，你能按照刚才数的方法指 一指吗？ 生：上面有四条，下面有四条，还有其他有四条。 让我们一起看着大屏幕一起来数一数。 课件随便播放，相对的棱，用同一条长度相同的小棒比一比其他 棱。然后让学生总结出：相对的棱长度相等。 【本环节学生比较难说清楚，教师没有直接出示长方体模具框架， 只是让学生只言片语的讲述，调动不起学生的积极性，这个环节以 察课件演示为主。课后，思考原因， 察长方体时间不够充分，教师也 没有抓住学生的错误信息，及时的生成。】 （二）搭出长方体的框架。 教师提供材料，4cm、7cm、9cm 的小棒各 4 根，各小组合作搭出 长方体。 师：想一想要搭成长方体，这些小棒有什么要求？ 生 1 ：一样长的小棒要放平行。（相对的棱，长度相等）。 生 2 ：顶点连着的 3 根小棒都是不一样长的。 【搭建长方体的框架时，教师给每组学生提供完全相同的材料，都 搭成功了。本以为只要学生搭过了，就能理解长方体棱的特征。但是， 学生只关心快速搭成长方体框架，并没有关注长方体棱的特征。究其 原因，我认为是教师为学生提供了过于完美的材料，使学生的操作沦 为了机械。】 二、再次实践：柳暗花明又一村。 （一） 察特征，有序数出棱的条数。 师：通过 察，同学们一致认为 12 条棱，同意吗？ 生：同意。 师：能不能把这 12 条棱不重复、不遗漏地数出来？ 生 1 ：上面4 条，中间4 条，下面 4 条。 师：真好，你是把它分成上、中、下中三组来数的，还有不同的分 组数法吗？ 生 2 ：左边 4 条，右边 4 条，中间4 条。 生 3 ：我和他们的方法不一样，我是数长度相等的棱。横着 4 条， 竖着 4 条，纵着 4 条。 师：你们数得真好，没有重复，也没有遗漏，谁能像他一样再来数