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精心设计教学环节 ,提高教学有效性 从初中语文新课程标准的解读中可以看出，新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要达到有效教学的目的，取得好的效果，教师要拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，在每一节课中实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。 阅读教学是语文教学的半壁江山，怎样精心设计教学环节，提高阅读教学的有效性呢？在阅读教学中，文言文到底该如何教？这一直一直以来也是语文教学的重点之一。 俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。 ” 我们提倡学生个性化阅读，教师也应体现自己的个性化教学思想，彰显独特的个人教学风格。教师要从文字入手，抓住关键词句，积极引导学生走进作者的心灵世界，感受作者的审美情趣和人生抉择。 语文课要上出语文味， 就必须静下心来咬文嚼字，在读中品，在品中悟。文言文的课堂上，绝不能缺失 琅琅的读书声。 作为一堂文言文阅读教学课，应力求语文教学的工具性与人文性的完美结合。既注重学生语文能力的培养，还要用激情点燃课堂，力求提高课堂教学的实效性。依据以上观点，我认为，提高文言文阅读教学的有效性应做到如下几点： 一、文言文需要定位，找准切入点是一节课成功的一半 教师在教学前应充分解读文本，力求有创见性，运用智慧进行个性化解读，突破教材、教参，让老课文焕发出新活力。 例如，就《湖心亭看雪》一文而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要做的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择，领悟“孤独”的真正内涵。正是这个定位，才会让本节课的文本解读走向深入，让课堂呈现一种厚重感。 二、教师引导要到位，文本解读要细腻 切忌为了完成教学目标，而设计几个所谓探究问题，而以“请君入瓮”的方式， “越俎代庖”。学生自主解决一个问题，比教师强行灌输十个问题的收获大 得多。真正的有效性教学，就是要充分尊重新课改的 要求，学生是主体，教师是主导，在这样的教学过程 中，教师通过对教学流程的科学设计和细致引导，使 学生能够自主学习，主动探究，最终通过自己的努力 来解决问题，进而在收获知识的同时， 提升个人能力。 三、在学生探究性阅读的过程中实现突破 学习文言文最重要的就是要真正理解文章的内 涵，这就需要学生的深入阅读。如《湖心亭看雪》的 导语设计时，许多教师都是从欣赏西湖图文导入的， 但这会无形中让学生仅把此文定位于“景”而忽视了 情，从而使文本解读流于肤浅。而根据自己教学的需 要，可以从柳宗元被贬永州时写下的《江雪》导入， 巧妙引领：“同学们，在漫长的封建时代， 还有许多文 人雅士，他们由不同的原因而成为精神上的孤独者。 现实中，他们找不到灵魂安放的净土，于是便把自然 作为心灵的归宿。今天，就让我们一起随张岱去‘湖 心亭’看雪，去解读一份玉洁冰清的美丽情怀。 ”通过 教师巧妙的设疑，往往会激发起学生探究的兴趣，学 生的积极性就会被调动起来。 此外，教师还可以将学生最迫切要解决的问题呈现在黑板上，调动学生探究文本的意识。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期 待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。 四、朗读的突破 就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也成为 解读文言文的最重要的一把钥匙。 例如，《湖心亭看雪》 一课的整个教学的板块都可以由“读”引领。围绕着 解读“独”与“痴”，进行朗读指导，在读中体悟。特 别是对本文写景语言的揣摩，整个教学过程的推进和 难点的突破都可以“读”为载体完成。 五、应力求把一堂课雕琢成一件艺术品 由于种种原因，每节课总会有这样或那样的遗憾。要想减少遗憾， 就必须充分备课， 课前要有充分预设。只有有了充分的预设，才能从容应对课堂“突发事件”，以精彩的生成推动教学进程！ 文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。教师可寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力， 以多样朗读搭建理解桥梁，切实提高文言文教学效率。 （责编 金 东）