高中物理_3 功率教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高 一 物理 功率 教学设计 学校： 姓名： 学习过程 教学内容 学生活动 教师活动 课内探究 一、【自主学习、合作探究】 学生结合学案及课本进行自主学习——15分钟左右 学生组内探究及展示同步进行——10分钟左右 二、【分享提升】 （一）功率 结合导学案如下情景，学生点评及教师总结相结合，逐渐建立功率概念。 1.甲起重机在1 min内把l t重的货物匀速提到10m的高度；乙起重机在30 s内把1 t货物匀速提到相同的高度。 师：做功相同，时间不同，谁做功快？ 生：乙做功快。 2.甲起重机在1 min内把l t重的货物匀速提到10m的高度；乙起重机在1 min内把1 t货物匀速提到30m的高度。 师：时间相同，做功不同，谁做功快？ 生：乙做功快。 甲起重机能在1min内把1t的货物匀速提到30m的高度，乙起重机用30s把0.4t的货物匀速提到相同的高度。 师：如果时间与做功均不相同，如何比较做功快慢？ 生：比较功与时间的比值即W/t，比值越大做功越快。 师：在物理学中，一个力所做的功W跟完成这些功所用时间t的比值W/t，叫做功率．用P表示，则P＝W/t．那么功率的物理意义是什么? 生：功率是描述力对物体做功快慢的物理量． 单位是瓦特，符号是W 师：功率的这种定义方法叫做什么定义方法? 生：比值定义法． 师：我们以前学过的哪一个物理量也是用这种方法来进行定义的? 生：速度、加速度 实际应用： 质量为50kg的同学在做仰卧起坐运动。若该同学上半身的质量约为全身质量的3/5,她在1min内做了50个仰卧起坐，每次上半身重心上升的距离均为0.3m，试估算她克服重力做的功W和相应的功率P？ （二）额定功率和实际功率 生：实际功率：指机器工作中实际输出的功率．额定功率：指机器正常工作时的最大输出功率，也就是机器铭牌上的标称值． 师：额定功率和实际功率的关系是什么? 生：机器不一定都在额定功率下工作．实际功率总是小于或等于额定功率．实际功率如果大于额定功率容易将机器损坏． 思考提升： 各种机器的实际输出功率常随时间变化，因此有平均功率与瞬时功率之分，P=W/t常用来描述力做功的平均快慢程度即平均功率，如何来描述瞬时功率呢？ 提示：做功的两个因素为力及在力的方向上发生的位移，位移与速度又存在一定的关系，我们可以先来研究功与物体运动速度之间的关系。 （三）功率与速度的关系 学生点评同一直线上的功率与速度的关系式，教师进一步引领学生思考力与运动方向成α角时的功率与速度的关系式。学生通过推导，得到关系式：P＝Fvcosa。 师：上式中各物理量的含义是什么？ 生：F为力的大小，v为速度的大小，α为力与运动方向的夹角。 师：在δt时间内，做功为δW，则功率为P=δW/δt，当δt非常小的时候P为瞬时功率，此时v为瞬时速度，当δ较大时，P为平均功率，此时v为平均速度。 观察思考： 汽车行驶中，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？ 实践应用： 现有一汽车，假设其在平直公路上行驶过程中所受的阻力恒定为1800N，请你自主设计一方案来测定该汽车的额定功率。 学生自主学习15分钟后，小组内进行合作探究并展示成果 学生点评分享 学生针对应用情景进行思考 学生举例说明额定功率与实际功率的区别 教师引领提升 引导学生理解瞬时功率与平均功率 拓展应用 《功率》学情分析 本节的知识比较抽象，学生不能很快的理解，但跟生活和生产有密切的联系，学生以前也有这方面的感性认知。教学中多提示、多帮助，结合学生以前的储备知识以及生活经验，一步步引导，让学生分析、讨论、类比、归纳、总结出概念，从而收获快乐。 《功率》课堂效果分析 课堂教学效果是教师进行课堂教学落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。 学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、联系、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。 总之，本节课在教师的引导下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学充分体现师生平