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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 溯本求源,触类旁通 【摘要】 本文归纳了文字学在中学文言文字词教学中的四个运用方面的情况，教师要掌握文字学的原理和方法为学生讲解字形，分析字义。只有把科学性、针对性和生动性等原则结合起来，才能有效地提高文言文的教学质量。 【关键词】 文言文教学 文字学 运用技巧 【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（20XX）04-015-03 学生中流传有这样一句顺口溜：“中学学语文，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”而文言文在中学阶段又是十分重要的内容。在中学文言阅读教学中，字词教学是教学内容中一个重要部分。要有效地进行字词教学，教师要掌握文字学的原理和方法，利用文字学研究的成果，据形通释疑难词，让学生特别是初学者不仅知其然，也知其所以然，以提高文言文教学的效果。 一、探本义，理线索 古代有些词，由于语义发生变化，形成一词多义的现象。一个词的义项诸多，学生学起来觉得错综复杂，非常吃力。但一个词不管怎样引申，不管有多少个义项，本义和引申义都有着或近或远的内在意义联系。对于多义词的学习就是要通过对字形结构的分析来抓住本义，正如王力先生指出的：“抓住了一个词的本义，就像抓住了这个词的纲，纷繁的词义都变得简单而有系统了。”汉字是表意文字，原始的汉字是采用据形绘义的办法创制的，因此汉字的字形与它们表达的词义有着密切的联系，凭借汉字（特别是甲骨文、金文等古文字）的字形，再加上古代文献资料的印证，一些词的本义可以直接根据字形来确定。 1. 同一个词在不同的语言环境里有不同的含义。教师若孤立地对某一词进行教学，学生不仅容易混淆，而且死记硬背在句中的意思，教学效果一般不好。例如： （1）负在《廉颇蔺相如列传》一文里，“负”有这么一些意思。 ①廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至相如门谢罪。（负，背着） ②秦贪，负其强。（负，倚仗、自恃） ③均之二策，宁许以负秦曲。（负，承担） ④相王度秦王虽斋，决负约不偿城。（负，违背） ⑤臣诚恐见欺于王而负赵。（负，辜负） 一篇文章里同一个词就有如此多的义项，学生学起来是相当困难的。当然，众多义项之间不是孤立存在而是有着内在联系，其中有一个是造词时所赋予的意义即本义，由此引申出其他意义。教师只要讲清楚本义，再对引申义作具体分析，这个词就能形成一个有机的义项系统，学生理清了线索，记忆就不再困难。“负”，甲骨文作“ ”。左边是人，右边是贝，像人把贝背在背上。《说文》：“负，恃也。从人守贝有所恃也。”又《释名》：“负，背也，置项背也。”由此可知，“负”的本义是用背背财物。用背背财物要承受一定的重力，引申出“承担”；背负重物是依靠肩脊的，引申出“依仗”、“凭借”；如果卸去重物，就是没有背负，引申出“背弃”；由背弃别人的意愿，引申出“辜负”等。照此分析，句①用的是本义，其他句用的是引申义。学生明白了这一点，就能很快记住“负”在各句中的意思。 2. 古代有一些多义词，是一词一音的，词义的引申基本上是朝着一个方向发展的，如前文所说的“负”。另有一种是一词多音多义的，词义的引申是朝着多个方向发展的。音随义转，词义引申的多向性和多重性，学生很难确认某个词在句中读什么音，使用哪一个义。例如“属”。 ①平原君使者冠盖相属于魏。（《信陵君窃符救赵》） （属，连着） ②项王渡淮，骑能属者百余人耳。（《项羽本纪》） （属，跟随） ③乃属其耆老而告之。（《孟子·梁惠王下》） （属，聚集） ④则恐国人之属耳目于我也。（《国语·晋语》） （属，专注） ⑤屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之。（《屈原列传》） （属，撰写） ⑥齐人有冯谖者，贫乏不能自存，使人属孟尝君，愿寄食门下。（《冯谖客孟尝君》） （属，联系） ⑦佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（《核舟记》） （属，类似） 以上“属”的意义各不相同，都读作“zhǔ”。与属（shǔ）的常用义（表类别、类属）相距甚远，学生不明白同一个字，为什么读音改变就能表示不同的意思。教师只要找出“属”的本义再对它的引申义作具体的分析，就能给予学生正确的解释。 “属”，小篆作“ ”，像蚕虫（蜀）的尾部（尾）与躯体相连接之形。《说文·尾部》：“属，连也，从尾蜀声。”段玉裁《说文解字注》：“属，取尾之连于体也。”属的繁体作“屬”，还保留着形旁“尾”字，简化后则省作“属”，已看不出尾的痕迹了。由此可知，“属”的本义是“连接”、“连续”。从本义出发，“属”产生了一系列引申义。由于“属”字的构形特点取像于“‘尾’之连于体”这一特征，其引申义从这一