高中历史_第27课 跨世纪的世界格局教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析： 本课的内容学生不是很感兴趣，但初中学习对基本事实有一定的认识，也可以引起学生的共鸣；同时，依据高一学生的思维逻辑能力与独立学习能力较强的特点，我认为本课的教学可以引导学生阅读教材以及相关的历史文字、图片材料来解决问题，让学生自主学习，激发学生学习的兴趣。 本课知识涉及的国家和地区多、国际关系复杂，而且时空跨度大，学生中普遍对国家之间的关系了解不多，这都给我们实施该课的教学带来极大的困难。学生对世界格局和世界形势的概念很模糊,如何设计一个主体的历史情境，将复杂的问题简单化、变生涩为通俗，成为我设计的基本出发点。因而，我认为在教学中，应该尽可能的多运用历史图片、文字资料等媒介来解决课文知识，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性。 效果分析 学生根据预习案充分预习,课堂效果较好.各个环节能够流畅顺利地进行,小组长指导各小组完成预习案和做完预习效果检测,能节省不少时间.学生课堂反映不错,气氛活跃,思维敏捷度高,能及时发现问题并解决问题.课堂结束时每个同学对本课知识能有一个宏观和微观把握,能自己构建知识体系. 教材分析 本课在教材中的地位 20世纪六七十年代出现的多极化趋势，有力地冲击了两极格局。到20世纪80年代末90年代初，东欧剧变，苏联解体，两极格局结束。随后经过十多年的较量和磨合，世界格局呈现出“一超多强”的局面，多极化趋势进一步加强。 因而，本课与《世界多极化趋势的出现》