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在化学教学中如何培养学生的创造性思维 昆明消防指挥学校基础教研室 王媛原 摘要：著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思雏”。21 世纪是 创造教育的世纪，培养高质量、高素质的刨造性人才、是素质教育的重要 目标。 尽管培养学土的刨造性思维不是—个新话题， 但如何在化学教学 中培养学生的创造性思维呢 ?笔者就此方面谈谈自己的观点。 关键词：化学教学 培养 创造性 思维 一、化学创造性思维的含义 创造是根据一定的目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、具 有社会价值或个人价值的产品的活动过程。 创造性思维是提供新颖的、有 价值的成果的思维，它是开拓人类未知领域的思维，包括一切发现新事物、 揭示新规律、创立新理沦、创造新方法、刨作新作品、发明新技术、研制 新产品、解决新问题的思维过程。对学生而言，考查学生创造性思维主要 侧重于新颖性。很多已知的事物、规律、理论、方法对学生来说是未知的， 因此，学生开拓对他们来说是未知领域的思维均属于创造性思维。 化学创 造性思维是具有化学学科特点 和创造性特点的思维方式，学生在化学知识的掌握过程中，逐步形成了以 关于物质形成、结构、性质、变化的即化学思维活动，， 二、化学创造性思维培养的方法 (一)以化学知识为载体 美国心理学家西蒙认为：“科学上的偶然发现，对专家来说都不是偶然 的，是他利用了已有的知识认识到了当前的情景。”化学知识都是化学家们 通过创造性思维，经过长时间的研究、实践而发现、形成的。教师在化学 教学过程中鼓励学生掌握化学的基础知识， 内容要不拘于教材和教参，多 联系学生生活实际和社会实际。学生通过学习这些知识，感受化学创造的 历史，激发学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。如在讲 纯碱时，先讲比利时人索尔维制碱法，然后再讲我国著名化工专家侯德榜 先生冲破索尔维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱 法，使盐的利用率高达 98 ％以上，把纯碱工业推向一个崭新的发展阶段。 同时适时引入与化学教学内容有关的最新化学成就和发展方向，让学生接 受更多的科学技术信息，另外教师也要介绍一些史实、 学说、理论在建立 时，对科技的发展具有巨大的贡献，但科技的进一步发展，它们就会显现 出一定的局限性，甚至被证明是错误的，就会被新的理论所代替， 同样可 以教育学生，权威不是绝对的，不能对前人的所有结论都全盘接受， 要敢 于怀疑，培养学生的创造性思维。学生在学习过程中使各种思维活动， 包 括创造性思维得到了全面、深入的发展。团此，学生学习化学知识的过程 也是化学创造性思维培养的过程。 (二)在实践活动中进行 创造性不是教师“教”出来的，而是学生在学习和实践中逐渐发展起来 的。化学是门实验性、应用性很强的学科，更要求学生在实践活动中进行 创造性思维。培养化学创造性思维的实践活动既包括课堂教学过程， 也包 括课外实践活动。在课堂教学中的实践活动包括化学实验探究、 物质信息 收集、化学题练习等形式，课外实践活动主要以小组为单位进行联系实际 的小课题研究，比如：有较好内容和较好的实践效果， 指导学生实验、小 制作以及各种社会问题 (如农村沼气使用情况 )调查等课外活动。元沦是课堂实践还是课外实践活 动，教师在发挥土导作用的同时， 尊重学生的主体地泣，使学生主动参与 到化学教学和研究过程中。 (三)发挥化学实验的作用 化学实验按教学的作用分为验证性实验和探索性实验。验证性实验的 内容多是按教材体系编排的，实验教学的课题、内容、方法、步骤已事先 制定，且变化和现象大都在预料之中，学生的任务主要在于验证结论。探 索性实验是指学生在教师的指导下， 为了解物质的性质、组成、结构、变 化规律及原理等所做的实验。进行探索性实验，是培养学生创造性思维的 良好机会，教师在教学活动中，可根据教材内容和实验条件， 向学生提出 有实际意义和具有探索性的问题，带领学生一起去进行实验和探索，让学 生在探索的过程中通过亲手做实 验、观察、分析、综合、概括、结论等一系列手脑并用的活动进行学习， 直到得出正确的实验结论。还可设置假设性实验，提出问题，收集资料， 论证假设，作出判断，也是训练学生创造思维的有效方法。 尽可能开放实 验 室，让学生有经常动手的条件，通过学生动手 (查阅资料，包括文字资料 及校园网和因特网上的资料，实验操作 )、动脑(分析、思考)、动口(表述、 讨论、答辩)对实验