浅谈我对高等数学教学新理念的体会.pdfVIP

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈我对高等数学教学新理念的体会 阳泉职业技术学院师范分院 潘冬花 高等数学课集严谨性、抽象性于一身，受传统教育观念的影响，老师上课 只注重“教”、轻学生“学”，重知识结论、轻思想方法渗透，重知识训练、轻 情感激励，重个体独立钻研、轻群体合作探究，使本来应当是激情四射、充满活 力的数学教学变得枯燥乏味、死气沉沉，教学缺乏人情味，缺少对学生的关注， 教学效果很不理想。教师苦教，学生苦学，结果是付出多、回报少，学生学来的 只是应试的数学， 并不能真正体会数学的精髓， 学生的素质得不到全面发展。 通 过本次学习，我认为，要改变以上状况，必须通过教育者观念的转变，教学方式 的革新来实现。下面结合本次培训内容谈谈我对高等数学教学新理念的体会。 1、重视渗透数学思想方法 数学思想方法是数学知识的精髓， 是形成良好认知结构的纽带， 是知识转化 为能力的桥梁， 也是培养学生数学观念、 形成优良思维品质的关键。 高等数学中 要注意数学思想方法的提练与挖掘，把数学思想方法贯穿于教学始终。 （1）在概念教学中渗透数学思想方法 通过本次学习， 我对数列极限ε－ N定义有了更深的认识， ε和N有着丰富的 思想内涵， 其中ε既有任意性又有确定性， 正数ε的任意性说明了ε “要有多小 就有多小”，反映了 an 与常数 M“想有多近就有多近”，但是在这个过程的任意 一个阶段，ε给定后又成为一个相对确定的数。自然数 N既具有与ε的对应性又 存在可变性， N的大小由ε确定，ε越小 N往往越大，但 N又不是唯一的，ε的任 意性和相对确定性深刻反映了极限概念中的静止与运动、 精确与近似、 固定与变 化、有限与无限之间的辩证关系。 即用一系列静态去刻画和把握动态， 这种静与 动的辩证关系正符合事物发展变化的一般规律， ε的任意性，表明极限是人们从 近似中认识精确的数学方法。 说明：传统的教学方法是举几个例子， 然后给出极限定义， 在新的教学理念 下要让学生多给出ε的值，找出相应的 N，使学生看到ε和 N的关系， an 与常数 M 的关系，同时渗透辩证思想。 （2 ）在知识总结中概括数学思想方法 数学知识不是孤立、离散的片断，而是充满联系的整体，在知识的推导、扩 展、应用中存在着在一定历史条件下的数学思想方法， 需要学生在知识总结与整 理中去提炼升华数学思想方法， 进行知识的意义建构。 例如：在微分中值定理学 习之后，我对罗尔中值定理、 拉格朗日中值定理、 柯西中值定理之间的关系以及 包含的数学思想方法进行总结 ( 见图 1) ，使学生从定理的证明与联系中体会到化 归思想、构造思想与转化思想等， 这样学生学到的是终身受用的灵活的数学知识。 图 1 更多资料请访问：豆丁 教育百科 说明：传统教学中， 这几个定理的学习是分割的， 而且构造函数也是以直接 “告诉”的方式进行的，通过乐教授的讲解，我豁然开朗，原来函数的构造很精 彩！ （3 ）在解题中训练思想方法 高等数学中蕴含有数形结合、矛盾转化、关系映射反演（简称为 RMI方法） 等的数学思想方法。在数学解题中进行数学思想方法的渗透可以提高解题能力， 下面