复合型人才培养模式在中国可持续发展创新课程中的应用与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 复合型人才培养模式在中国可持续发展创新课程中的应用与实践 【摘要】步入21世纪，人类面临的主要问题就是资源和环境问题，可持续发展研究已经成为国内外理论界和实践界所普遍关注的问题。强化高校资源环境领域学生的可持续发展理念，探索高校开展可持续发展教育的途径，培养适应社会需要的复合型人才势在必行。然而在大学中可持续发展研究工作与可持续发展教育工作常常被当作独立的活动而割裂开。本文提出了一种“科研-教学-传播”相结合的复合型人才培养模式，营造了“以学生为中心”的课堂氛围，激发了学生学习的自觉性、主动性，提高了学生的知识应用能力和综合素质。 【关键词】复合型人才培养 可持续发展 以学生为中心 教学与科研相融合 compound talents cultivation; sustainable development; student？鄄oriented; research and teaching merge 【基金项目】中国环境意识项目地方宣传项目“松花江流域水环境公共政策研究课程建设与创新”（项目编号：51418-CPR/06/418）。 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0005-02 一、前言 当前人类活动对地球系统的影响已经超越了自然界的自我修复能力，可持续发展科学应运而生。为迎接全球变化和环境问题带来的严峻挑战，迫切需要改变当前可持续发展人才的培养模式，将学术研究与教育培训有机的融合在一起，培养复合型人才参与到可持续发展的研究中来，不断提高人类对全球环境变化的认识[1]。然而在实际操作中，可持续发展的研究工作与可持续发展的教育工作常常被分割开。尽管可持续发展课程着重强调需要培养学生的实践操作能力，传统的教学模式往往将实践能力的培养限制在课堂教学中，使学生成为理论和方法的被动接受者，而不是将他们培养成为研究成果的产出者[2]。这必然会导致学生不能真正意识到环境问题的严重性，无法接触到具体的研究课题，缺乏进行相关学术研究的必备素养，影响学生学习的积极性和主动性。 研究性教学模式可以为培养复合型人才提供良好的教育、学习及科研环境，近年来问题导向和項目导向的培养方式已经获得了广泛的认可[3]。研究性教学模式倡导以学生为中心的培养理念，改变了传统的教师职能，使教师成为研究项目的策划者和项目执行的引导者，使学生充分参与到项目设计、调研、执行、总结等各个环节中，充分调动学生的主观能动性，培养学生解决问题的能力和自主学习的能力[4-5]。本研究提出了一种针对可持续发展课程的研究性教学模式，围绕流域水环境公共政策这一主题，选取松花江流域内上、中、下游具有代表性区域，以普通高等学校的环境与可持续发展专业本科生为主要对象，共同开展流域水环境公共政策研究与交流，寻求保护流域生态环境公众参与和行动的有效途径和方案。通过近5年的教学实践成果证明该模式有助于推动跨地域、跨学科的可持续发展问题的研究，有助于提高学生的学术水平，实践能力、协作能力，具有一定的推广应用价值。 二、复合型人才培养模式的实践 本文提出了“以学生为中心”的复合型人才培养模式，并将其应用于可持续发展课程的教学实践中，用体验式、交互式相结合的案例教学方式开设“松花江流域水环境公共政策研究”课程，改变了传统的以教师和教材为中心的教学模式，充分尊重学生的兴趣和创新能力，调动学生参加科学研究的兴趣和积极性，引导学生成为同时具备科学家、工程师、管理者和决策者能力的复合型创新人才。为此我们详细设计了该教学模式的执行步骤及培养方案，具体包括：A）项目分工与课程设置;B）学生选题与分组;C）野外考察与调研;D）专家讲座;E）中期汇报;F）课程总结与研讨会（见图1）。将该流程的各部分内容详述如下： 1.阶段A—项目分工与课程设置 为应对松花江流域上、中、下游不同区域城市生态水环境现状、开展水环境公共政策和公众环境意识相关信息的调查、统计，探索培养流域水环境保护意识和行为的新途径，培养具备独立研究能力的复合型人才，将本学期课程名称确定为“松花江流域水环境公共政策研究”。该课程主讲教师主要负责课程顺利有序开展、收集整理课程资料、学生作业及教学成果、进行教学评价、更新网络课程内容。课程助教负责协调本学校及学院相关部分，在校园网站上做课程宣传、发布课程通知、协调教师与学生之间的沟通和交流。该阶段学生需要在开课前在网上报名、了解课程性质和教学计划并协调好个人时间。 2.阶段B—学生选题和分组 该阶段教师需要围绕“松花江流域水环境公共政策研究”课题，从环境前沿和热点问题中筛选出数个不同的选题，参加课程的同学可以