(教学反思)分果果的故事.docxVIP

真理惟一可靠的标准就是永远自相符合 分果果的故事 一、主题内涵 二、案例描述与分析。 案例一： 幼儿 a 是中班的小朋友 ,性格比较内向 ,不太会说话 ,但也能与小朋友友好相处。 平时玩玩具的时候总是比较被动 ,看见争争抢抢的场面总是后退一步。 有一天刚从 玩具架上取下一件新玩具正高兴地玩着。突然幼儿 b 走过来说也要玩。成成不想 给,两人争夺起来。老师看见了说 : “我看谁是谦让的好孩子！ ”幼儿 a 极不情愿地把玩具推给了 ,幼儿ｂ以胜利者的姿态玩去了。幼儿ａ则无可奈何去玩别的玩具。 分析：看这幼儿 a 无聊的玩着其他的玩具，我不仅思考刚才的做法：谦让是一种良好的品德行为 ,但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小 ,固然需要老师的教育 ,但像幼儿ａ这样的谦让究竟叫不叫谦让？这种做法对其本身的成长发展究竟有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？ 案例二： 饭后休息时，幼儿 c 拿了一包 qq 糖开始向同伴炫耀。幼儿们纷纷围在她身 旁等待她分发。幼儿 c 开始高兴的分给自己的亲信好友。由于包装并不 透明，当分到最后几颗时，幼儿 c 在分发时没看清楚，不小心把所有的糖都分完了。当她发现自己没有了时，开始大哭起来跑到一旁的老师身边说：最后一个拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。 1 真理惟一可靠的标准就是永远自相符合 分析：刚开始分发时幼儿 c 是很开心的。当分到最后一颗时不小心也给了别 人，这时才开始大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开始时分给其 他小朋友时她还是表现出了很大方的样子。 为什么给了这么多都不难过？而对最 后一颗这么舍不得？是不是可以说要让孩子做到分享容易、 谦让则难呢？因为从 物质上讲 ,分享意味着共同享有 ,我虽然给你了 ,我也还有 ;而谦让却等于如果给你 了,我就没有了 ,因此很难让幼儿接受。 案例三： 下午点心吃黄瓜，幼儿 d 不喜欢吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿 e 正吃的 很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿 e 吃第二根黄瓜吃不 下了时就向老师求救。老师去了解情况时幼儿 d 说：我是谦让给她吃。让我哭笑 不得。 分析：像这种把自己不喜欢吃的东西强加给别人并称之为 “谦让 ”的行为 ,并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到他人的碗中，他们为什么会称自己 的行为是谦让？孩子是否真正理解了谦让的含义， 我们该如何对待他们的谦让行为？ 案例四 晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿 f 的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼儿 f 拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁马上就说： “你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。 ”说着就快速拿起一盒比较新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿 f 原来的那盒。 2 真理惟一可靠的标准就是永远自相符合 分析：这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩 子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻的，上述案例中，幼儿 f 有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，分享与谦让的观念也得不到培养。 三、案例反思和体会： 1、幼儿园该如何对幼儿进行分享与谦让这一品德教育？是不是可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育？让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会谦让？ 分享行为包括自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被动分享。被 动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或在幼儿强迫下进行的 “分享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规则：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与 其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿 a，被别人拿去玩具后，只是稍微作出反应，却也只能被迫地产生 “分享 ”。这样 “分享 ”使一方愉快，一方愁。 4、最后我们经常谈教育的一致性问题，从案例四中幼儿 f 和她的奶奶身上 便表现出家园教育的不一致性，家长关心幼儿，担心幼儿在幼儿园会吃亏，希望 帮助幼儿得到最大的利益，这本来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生一定 抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许 罗杰斯的无条件积极关注能给我们一点启示，以分果果为例： 我们把大的苹果 与小的苹果都放在孩子面前，可以告诉孩子什么时候选大的，什么时候选小的， 3 真理惟一可靠的标准就是永远自相符合 我们还可以把我们大人的选择告诉孩子，并告诉他原因，我们也可以告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。 四、相关问题思考 我们还要把分享和谦让提升到一个更高的境界， 因为分享和谦让不仅有物质 的,也有精神的。物质的分享谦让可以亲眼看到 ,精神的分享谦让虽