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浅析当前教师评价体制 【摘要】：正所谓评价,就是泛指用一切标准来衡量和判断人物或 事物的价值。作为新一轮课程改革的主体,学生和教师都成为发展性 课程评价体系的主要考查对象。课改以前,教师对学生的评价由于应 试教育的影响,过多地把目光锁定在学生的学业成绩上。评价结果往 往简化为考试分数和升学率,学习好成为老师和家长所关注的焦点, 而对学生的思想品德、个性和人格发展等非 【关键词】 ： 【正文】： 所谓评价,就是泛指用一切标准来衡量和判断人物或事物的价值。 作为新一轮课程改革的主体,学生和教师都成为发展性课程评价体系 的主要考查对象。课改以前,教师对学生的评价由于应试教育的影响过, 多地把目光锁定在学生的学业成绩上。评价结果往往简化为考试分数 和升学率, 课程的实施，将改变学生的生活，也将改变的教学生活， 这就必然要求对传统教师评价体制进行改革。传统的教师评价常常仅 以学生学业成绩论定教师工作业绩，仅以一、两节的或一、两次的常 规听课判定教师的教学能力，而且，评价者只限于检查者，教师本身 完全处于被动挨查的状态。这种评价的过程中，偶然性和主观性的因 素较多，难以对教师作出全面、系统和客观的真实评价，也从而难以 发挥激励和改进的评价功能。这种评价还常常造成的人文气息淡薄， 教师失去了对工作的热情主动，教师之间封闭保守，关系冷漠，甚至 猜疑嫉妒，互不服气。 　　 课程的教师评价，既要发挥评价对教师的甄别功能，更要发挥对 教师的教育功能，激励与改进的功能，使每一位教师自身的各个方面 （不仅仅是教学能力）都获得最大的发展。如果说，“教育不仅仅是捧 上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出个个有鲜明个性的活生 生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生 的生动、活泼主动的发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据， 而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。”这样的教育正 是 课程全面实施素质教育的基本理念。那么，教师评价体制的改革 就必须与这样的教育相适应。 　　与 课程全面实施素质教育的基本理念相适应的教师评价体制，至 少应该体现以下几个方面： 　　一、 评价主体的多元化 　　教师评价的主体，不应只是学校教育的者，而应建立以教师自我评 价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把 自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教 师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。 　　自我评价是教师评价的第一阶段，也是一个非常重要的阶段，必须 予以充分重视，教师本人也应实事求是和严肃认真地对待。自我评价 的重要性在于：它可以为整个教师评价过程提供充分信息，因为教师 本人对 自己的情况最熟悉；它的过程又是教师自我诊断的过程，也是 自我整改的过程，因为评价不是目的，评价的目的是为了更好的改进 工作。以自我评价为主，则改变了教师原来消极被动的被评价地位，将 极大地激发教师的主体意识，从而增强教师内省的自觉性，促进其反 思能力的提高。在自我评价过程中，夸大、缩小、掩盖乃至“报喜不报忧” 等现象的出现是不可避免的。然而，这些现象本身不也是同行和领导 等对其再评价的一份很好的材料么？—— 一份关于其人格品质或认 识水平的评价材料。正因为这样，同行、学生、家长等的评价，则具有 更多的客观性，并且对教师的自我评价具有一定的补充、纠正和监督 作用。 　　评价主体多元化，并不排斥领导评价的权威性和最后鉴定权。学校 领导是学校教育的管理者，他们对党和国家的教育方针、政策更加熟 悉，对整个教育形势和学校总体状况，了解得更加全面和深刻。一份 经过教师自评和同行、家长乃至学生等他评后的材料，学校领导就有 可能据以作出恰如其分的具有最后鉴定意义的权威性评价了。 　　评价主体多元化，应该十分重视加强教研组的建设。教研组是教师 活动的基本单位，每个教师的工作、教学、学习乃至个人的习惯、性格、 家庭状况等，组内教师相互之间都了解得相当清楚。必须把教研组建 设成为一个基本的“教师集体”，一如学生的“班集体”那样，每个教研组 必须具有共同的奋斗目标，必须培养起积极分子骨干，必须形成正确 的舆论导向和优良的风气。这样，才能保证教师自评和同行他评的客 观性、全面性和准确性。 　　加强教研组建设，关 是必须选配好教研组长并赋于其一定的责 权。教研组长不仅应该是本学科的资深的教学骨干，还