浅谈培养小学生数学素养的几点做法.pdfVIP

这几天一直在忙于北部四镇“小学数学科儿童核心素养培育专题研讨”活动。 听取了黄杨镇中心学校方启贵老师执教的三年级《分数的初步认识 》，也听了宽 阔、青杠塘、太白等中心学校选派教师上的几堂课以及各个执教教师的简要说课 和大家的评课。结合我前此时候在网上观看了数学特级教师、全国模范教师、吴 正宪老师的《小学数学核心素养》专题讲座。我对“数学核心素养”有了更深的理解： 学习数学，意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握 一种理性思 模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识或数学习惯，即数 学观念；养成数学品质。这些，都可以称之为数学素养。 要培养学生的数学素养，我认为可以从以下几个方面入手： （一）、深挖教材中的数学思想和方法用于教学。 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。 数学方法是解决数学问题的方法和策略。小学数学教材体系包括两条主线，其一 是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，是一条暗线。只有掌握 好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思 想方法，才能科学地，灵活地设计教学方法。尤其我们现在使用的教材，情景＋问 题串的形式，如果不去深入挖掘教材，往往不知给学生教什么，要学生学会什么。 如正、反比例这部分内容集中渗透了函数思想.正比例、反比例概念中揭示的两 种相关联的量之间的关系，实质上就是函数关系。这部分教材从事物的运动、变 化的角度研究数量之间的比例关系，以小学生能接受的形式和表达方法介绍了 初步的函数思想。教师处理这部分教材时，应通过画图、列表等直观方式，画龙 点睛地强调量的“变化”，突出“两种相关联的量”之间的对应关系。数学思想方法 不仅是小学生掌握数学知识所必须的,而且是进一步学习数学的基础。“授人以鱼” 不如“授人以渔”，知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受 益一时,思想和方法使学生受益一世。 （二）让学生会用数学的语言表达思想、方法 数学素养的形成与语言是紧密联系的，正确的数学语言能更准确、清晰地反 映一个人的思维过程，正是展示了思 能力的发展水平。 因此，我们要培养学生 的语言能力，学会用数学语言表达数学思想、观点。如学习23 －7 退位减法时，让 学生在桌子上摆 23 跟小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生 的学习积极性被充分调动起来，他们用了不同的方法，均得出结果 16。他们各自 讲自己的思考过程，有的讲：先借 1 捆，10－7=3，再将 3 和 13 合起来是 16 根；有 的讲 ：个位3 不够减 7，取一捆与 3 根合起来是 13 根，13－7=6，将一捆加上 6 根 就是 16 根；有的讲 ：„„ 学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程，发 展了语言的表达能力。 教学时，让学生边动手操作边出声思考是一条十分有效的训练学生学会表 达自己思想观点的途径。在操作中，学生必然会思考；如何摆放、移动，为什么要 这样摆放，如何移动最好„„学生的思 得到了锻炼，从而帮助学生是抽象的语言 具体化，形象化。学生只要按照操作的过程讲出自己的想法，从中既获得了知识 的内涵，又较容易地有语言表达了自己的想法。这样自然结合，学生学得有趣，讲 的有劲，取长补短，共同提高。 （三）让学生能在日常生活中运用数学 生活离不开数学，数学源自于生活，当数学和儿童的生活现实密切结合时， 数学才是活的，富有生命的，才是激发儿童学习和解决 问题的兴趣，激发儿童的 思考和创造的源泉。老师应积极地创设生活情境，使他们学会在生活中运用数学， 通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识，只有源于生活 的数学问题，才能使学生倍感亲切，自然。在无形之 诱发学生主动探究的心理 倾向，使人人能够学习数学，在生活中学习数学知识。 （四）引导学生用数学的眼光去看待周围的事物 身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的 问题抽象为数学 问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有 助于提高解决 问题的能力。例如，帮助楼内住户每月计算水 电费；为室内装修户 测量并计算铺地面用多少地板砖，喷涂四壁和屋顶需要购买多少涂料；植树节时 根据种植面积和种苗棵树，计算行距，株距„„学生觉得这些问题实在、有趣，身边 处处有数学，越学越有劲头，