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在农村初中如何实施分层教学之我见 一、“分层教学”的由来： 随着普及九年义务教育的不断深入， 在农村也实现了小学毕业生无淘汰地升入初中， 这样就使同一班级里学生的思维品质、 知识能力差异很大，即“层差” 。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以解决的矛盾。 教师感到棘手的问题是： 课堂上是以哪一个层次上的学生的学习水平为依据， 来制定教学目标， 确定教学的难度和教学进度，选择教学方法，才能取得较高的教学效率。 若为了提高教学质量，以中、差生的学习水平为依据，就势必抑制上层生的潜能发挥；以上层生的学习水平为依据，又会挫伤中、差生的学习积极性，反而达不到全面提高教育教学质量这个目的。 而无论哪种情况， 都会使相当一部分学生陪堂闲坐或劳而微效。 比如教师提出一个问题， 几十个学生便跟着思考同一个问题， 大部分学生能轻松解决， 却因少数学生没有弄懂，不能解决问题，教师只好“相机诱导，多方启发” ，或者多数学生无从下手，但个别学生跃跃欲试，给出了满意的答案，这时，教师对绝大部分学生采取“详细讲解，扎实基础” 。不管上述所说的哪一种现象，学生陪堂闲坐的时间要远远超过思考问题与实践的时间，而疑难问题则越积越多，教学效率因此而居低难升。 要解决上述矛盾，就得有改革、创新的开拓精神，在保证“基础教育的统一性要求” 切实贯彻的前提下， 充分重视各个层次学生之间的差异，实施“因层分导，逐层推进”的教