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《小学教师专业发展》

第四章小学教师专业发展路径20XX-03-26演讲人:XX

经验反思01理论学习02循证研究03合作对话04目录

学习目标理解小学教师专业发展的四种路径，明确不同的发展路径对小学教师专业发展的价值，能够批判性地思考如何善用各种路径促进小学教师的专业发展。重点掌握小学教师专业发展四种路径的意义和方法，理解每种路径对小学教师专业发展的重要性。课程导入苏霍姆林斯基是在苏联教育界有巨大影响的人物。例如：他身为校长，始终兼教一门语文课，几十年不断地研究这门课的教学问题。又如，他曾试办六岁儿童的预备班，接着，又从一年级到十年级连续担任这个班的班主任，在十年内跟踪观察和研究了学生的童年、少年和青年期的各种表现。他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录……他的教育科学研究，始终是建立在大量事实的坚实基础上的。

01经验反思

—、经验反思的内涵（一）经验经验是指在实践活动中取得的知识或技能。教育经验是指教育工作者在教育教学实践过程中所形成的感性认识。它同教育的理性认识相比，具有生动、具体的特点。（二）反思如果经验意味着成长，那么前提是这种经验必然同时包含着反思。教师反思主要以个人的教育实践活动为对象，对活动的内容、形式、过程及结果等进行审视和分析。（三）元反思元反思是在“反思之后”的思维活动，或者说是“超越反思”的思维活动，即对反思之反思，是对反思活动的审视与观察。（四）经验与反思的关系教师通过反思，就可以优化其经验，使之系统化、结构化；如果经验自身缺少某些重要成分，还可以通过反思来弥补。反思可以在归纳概括原有经验的基础上产生新的经验，可以剔除原有的不合理的成分，整理和提升现有经验。

二、经验反思的意义（一）反思有助于改善教师的教育行为教师可以从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断调整和改善自身的教育行为，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力，更好地解决教育教学问题和完成教育教学任务。（二）反思有助于教师将经验转化为个人理论只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，经验才会得到提炼，得到升华。（三）反思有助于促进教师专业精神和品质的发展通过对这些内容的反思，教师会发现自己在此方面存在的不足之处，并在外界的科学引导和内在动机的激发下，主动地强化自己的专业发展意识，培养积极的专业发展态度，从而促进自身的专业发展。

三、反思的过程（一）产生疑惑，识别问题教师通过对教育教学的观察、回顾，或通过他人的评价，意识到教育教学实际情况与自我认知情况不符，意识到教学中存在着一些不知如何解决的困惑，意识到还存在着一些问题需要去改进。（二）分析问题，探究解法这就需要教师借助以往的相关知识和类似情境的经验，这些知识和经验以图式的形式存储于头脑中，教师需要在认知结构中将其提取出来。（三）实践检验，重构经验有了问题的解决方案，就要在实践中解决问题，一切假设和推理都需要在真实的情境中得到检验。检验的结果可能会产生两种情况：一是出现了所期望的结果，假设和解决问题的方法得到了验证和加强；二是产生的结果与期望的结果不—致，需要继续反思再付诸行动。

四、经验反思的途径与方法可以采用的方法主要有：系统的教育理论学习，撰写教学反思日记，对他人和自己进行观察，撰写教育案例，进行行动研究，建立教学档案，生活史（自传）分析等。（一）系统的教育理论学习教师只有在把实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析时，才能探寻到问题的根源，使实践在理论的指导下更加科学和高效，使自身水平得到提升。（二）撰写教学反思日记撰写教学反思日记可使教师将特定的成长经验记录下来，并使其能够深入而系统地反思个人持有的教育信念和假设，并加以修正。

经验反思（三）对他人和自己进行观察一方面，教师可以通过对优秀教师及其他同事的课堂进行观察，与自己的实践工作做比较，另一方面，教师可以通过对自己的教学活动进行观察，借助一定的设备，真实地记录自己的教学活动。（四）撰写教育案例通过撰写教育教学案例，教师可以加强在传统的教育情境中可能难以产生的理解、洞察和移情，加强自己对教育教学经验的反思。（五）进行行动研究行动研究是社会情境的研究，是从改善社会情境中行动品质的角度来进行研究的研究取向。行动研究的基本模式是：计划——实施行动——观察——反思。这充分体现了行动研究是如何使反思与行为相互促进的。

经验反思（六）建立教学档案教学档案是记录教师个人教学成果和发展历程的结构性文件，建立教学档案的过程是教师对已有的经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长经验的积累过程，也是教师自我评价的过程。（七）生活史（自传）分析教师的行动与个人过去的生活历史密不可分。教师过去发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教