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小学数学计算出错的原因及所采取的措施 新的〈数学课程标准〉指出： “要注重学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，协 助学生理解自我，建立信心” 。俗话说“人无完人，金无赤足” ，决不能以成 人的眼光去要求学生，也不必要求学生绝对准确。但是，小学数学教学的基 本任务之一就是培养学生准确，迅速的计算水平，学生在实际学习中，做计 算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算 出错的原因有哪些呢？我们的教学对策应增强针对性，根据不同的“病因” ， 开出不同的“处方” 。 一、注意力发展不完善 小学生的注意力既不易集中又不善于分配， 有意注意总是让位于无意注意， 并且注意到的范围也比较狭窄。他们在观察试题中抽象的数字，运算符号时 往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺 乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，所以常发生抄错数字，写错符号 以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如有的学生在列竖式时计算及结果是准 确的，可写到横式上时却抄错了。 在做小学四年级三位数乘两位数口算题时， 学生往往结果会少写“ 0”。 二、知识技能缺陷引起的失误 概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断准确，运算推理才合乎逻 辑，概念不清便会引起计算错误。很多学生根本不重视概念的理解记忆，从 而计算容易出错。 三、视觉牵引引起的感知不准确 小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感 知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误， 有的学生把 38 看作是 83，把“ +”看成“÷” 。 四、强信息引起的干扰 因为小学生的思维水平薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简 便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识 忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。如： 25× 4=100 是一 个强信息，很多学生再计算 24× 5 时受到干扰而导致结果错误。 五、思维定势的负面影响 思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级 则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不 到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。例如：教学完 20 以内的 进位加法后，学生习惯了用“凑十法”实行计算，而见到不同的“ 9-6”之类 的题目，往往会不假思索得到“ 15”。 六、不良的学习习惯，态度 良好的学习习惯是保证计算准确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的 书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。因为学生的这些习惯没有完全 养成，所以容易造成错误。所以，在数学教学中，必须要培养学生的良好的 学习习惯。 二、避免计算出错的措施 1、重视学生有意注意的培养 教师要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西 望，左顾右盼。应增强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算 一题，对一题，还能够选择好作业典型范例让学生仿效，逐步养成良好的习 惯。 2、增强概念及法则的理解与识记 概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存有很大问题。这是掌握好计 算的基础性工作，只有打好基础，计算水平才有质的飞跃。首先增强对计算 法则的深刻理解，在深刻理解的基础上实行记忆。在教学法则的时候，为了 使学生记忆深刻，还能够将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻 了，使用起来更方便。例如在教“混合运算”时，引用下面的儿歌： “加减乘 除是一家，我们学习要用它；加和减是弟弟，乘和除是哥哥；两个弟弟一样 大，两个哥哥一样大；哪个在前先算谁。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘 和除，再算加和减。妈妈的怀抱是括号，括号里是谁先算谁。 ” 3、首次感知新知识时，能在学生的大脑皮层留下深深的印象。如果首次感 知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。所以数学试题计算时，要 最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手，动脑，动眼，动口，促动多 种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突 出，或采用反例，可专项训练，或对比辨析，保证学生在开始时就形成鲜明 的印象，尽量减少失误。 4、增强计算基本功的训练 计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练水准。这些基本功 包括： 20 以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整百数的加减法， 判断积和商的位数的方法等。我们能够在每一节数学课前用 5 分钟的时间实 行口算练习，由易到难，坚持下去，学生的计算水平一定会逐步提升。在计 算中，我们还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧，并加以灵活使用， 也会达到事半功倍的效果，如两位数乘 99、 101，多位数乘 11 等等。 5、注重培养学生良好的学习习惯 培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。能够从以 下几方