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如何培养低年级自主识字 识字活动是一种自主学习的过程，要根据儿童心理规律，依照汉 字本身的规律， 让儿童用自己用感兴趣的方法识字， 还要运用不同形式进行巩固。 、图画识字 只有遵循儿童的识字规律， 把学习的主动权还给学生， 学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。 为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。 图画法就是其中的一种。图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。 、游戏、谜语识字 在识字教学过程中如果遇到抽象的、 难以理解的、表达动作的生字时，我让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找、笑、哭”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，如出示“跳”字，孩子看到卡片后，原地跳几下。 运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 “猜字谜”识字以其幽默风趣、 益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜， 教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。这样不仅可 以调动学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛， 而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。 、找兄弟法 汉字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（请、情、情） ，有的多一笔或少一笔（末、木），还有的样子十分想象（未、末） 。在教学他们时，我让学生找出它们的不同， 用熟字记生字的， 利用字义记忆，或加一加、减一减等方法。还有的学生还自己想办法辨析这些生字。这样易混的生字也就不容易错了。 、角色转换法 老师在孩子们心目中是很神圣的， 家长反映很多孩子在家就经常和家长玩老师学生的游戏， 我利用这个契机， 创造机会让孩子真正当小老师，把课堂还给了孩子。 上课时我请一位小老师上台给大家讲解生字。孩子们都十分重视，提前预习，和家长商量教学方法，记忆生字的方法，有的同学猜谜语，有的用熟字记生字，还有的讲故事。通过这种形式，极大地调动了孩子的积极性，提高了识字的效率。 二、随时识字 感受识字乐趣 、班级、校园文化识字 开学伊始，一年级的孩子对学校充满了好奇，在带他们参观校园 时他们充满了好奇，不住的问我：“老师，这是哪里，那是干什么 的？”我然意识到： 为什么不利用学校资源带领学生识字， 他们的识 字兴趣呢？回到教室我立即行动，将学校的办公室、教室，乃至厕所 的名称写在白板纸上，贴在教师的墙上，经常带领学生读，并解释这 些办公室部室的作用。 不几天就有同学陆续认识了， 我就让这些同学 轮流当小老师带领同学读，并说说这些地方的作用。通过这个练习， 孩子们饶有兴趣认识了一些字，讲解有训练了他们的表达能力。 、生活中识字 食品的包装袋、广告语、 街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”， 放手让他们自己积累， 收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”。 三、鼓励为主 增强识字信心 我们经常说：“好孩子都是鼓励出来的。”在识字教学中，我就经常鼓励学生，并且用不同形式去鼓励。当孩子积极识字，我都会在班中大肆表扬他们， 受到表扬的孩子信心十足， 他在以后识字会更积极主动。 实践证明，在低年级识字教学中， 只要教师能够为学生营造宽松、 愉快、和谐、主动参与的氛围，面向全体学生发挥其主动性，就能激 发其主动参与的情趣和热情， 使他们成为识字的主人， 提高识字能力， 实现自身发展。