如何安排语文早读课.docxVIP

文早 如何 一老先生精神矍 昂首挺胸 步走 教室， 教室内 者寥寥无几， 声音稀稀落落， 很不景气， 老先生 手在黑板上写道：无 不丈夫！同学 看到后慌忙 了起来， 而后老先 生又写道： 声小非君子！ 同学 开始大声朗 起来， 死寂沉沉的教室里立即充 活力充 生 机！明末 林党人 成有一副 ： 声雨声 声声声入耳； 家事国事天下事事事关心。 从我 可以看出古人 是要 出声的。我想我 的 文早 要“ ”占 ， “ ” ，只有大声朗 、激情朗 才能彰 我 的 文的旺盛的生命力。 其 在的 文早 并不缺少大声朗 ， 而缺少情感的投入和品味。 表明 文 早 87％，甚至更多， 的目的都是 了 ， 住老 要求背 、考 有可能考到的， 种机械的死背硬 ， 文本、 段缺少深刻的理解和体味， 与作者缺少深 的交流与沟通， 种 不能称之 ，充其量是 文字。 我个人 有三种境界：一、 文字；二 情感；三、 意趣。所 文字就是 准 字音， 清句 ，也就是 梦 先生 的： “不漏 、不增 、不倒 、不 ” 。而 情感 是在在 准字音， 清句 的基 上， 行更深 次的朗 ， 就是要学生做到有理解地 ， 有体 地 ， 情达意地 。学生通 反复的朗 体 作者的情感、 悟 言的内涵， 真正 把 好， 出 言的滋味、 出 言的神韵。丰富自己的 言 和 感 ， 并启迪自 己的思想，使之更深邃。 就要要教 引 学生入境入情地，逐 深入地 。 意趣，需 要学生 思考， 潜心会文， 透 言文字与作者 行心灵 ， 悟 言文字表情达意之 精妙，体会文章描写的意境情趣。 就要求学生在朗 文章 ，要 文章的 言反复理解， 体味，推敲， 言内涵 行深入的探究，透 言文字 其思想， 悟其精髓，从而加 深 言文字的深刻理解，提高学生的敏 感悟能力。 朗 除了要做到 出 奏、 出感情之外， 有 要 以必要的 作。 正如古人 的 “歌咏之不足， 手之舞之，足之蹈之” 。也只有 才能把自己的感情完全地表达出来。 此 深的是 迅先生 《从百草园到三味 屋》 中寿 吾老先生 的片段。 他有 一条戒尺，但是不常用，也有 跪的 矩，但也不常用，普通 不 瞪几眼，大声道：—— “ ！” 于是大家放开喉 一 ，真是人声鼎沸。有念“仁 乎哉我欲仁斯仁至矣 ”的， 有念“笑人 缺曰狗 大开”的，有念“上九潜 勿用”的，有念“厥土下 上上 厥 苞 茅橘柚”的??先生自己也念 。后来，我 的声音便低下去，静下 去了，只有他 大声 朗 着：—— “ 如意，指 倜 ，一座皆惊呢～～；金叵 ， 倒淋漓噫，千杯未醉 ～ ～??” 我疑心 是极好的文章，因 到 里，他 是微笑起来，而且将 仰起， 着，向 后面拗 去，拗 去。老 入神 ，学生声音可以静下来， 可以做各种小游 。可 寿 老先生的 全身心的投入，已达到忘 忘物忘我的境地。 我高中有一位 文老 ，在教《孔雀 南 》 篇叙事 ，他登上 台，先 我 朗 背 一遍， 背着背着不能抑制自己的情感而声泪俱下， 最后竟失声痛哭， 全班学生无不 其感 泪如雨下。 每每回想起来仍 震撼人心 气回 ， 人回味无 。 由此我 不 不是 的 ，也 不 是 了 。 《 文 程 准》 中 指出： 是学生的个性化行 ， 引 学生 研文本。 因此， 文教学中要重 学生与文本的深入 ， 依靠 言文字的土壤， 引 孩子透 言 文字与作者 行心灵 ， “ 出 奏， 出感情， 出情味， 出意味， 出余味” 。 文早 不能只停留在表面，不能停留在 的 上，朗 要 入一个更高的境界。