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如何听课评课 第一，把听课者定位为教学活动的积极参与者、 组织者，而不是 旁观者。 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前就不会实行充分的 准备、听课过程中就不会主动地注重学生的课堂活动、 就不会重视收集学生课堂反馈信息，于是也就无法深刻体会学生的学习体验、 获取学生全面的、 真实的课堂表现和学习效果， 甚至无法发现教学中存有的问题。 根据现代教学论对教学的理解和新一轮课程改革精神对教学评价的要求，听课者应该是教学活动的参与 者、组织者，而不是旁观者。具体地说，就是听课老师和授课教师一样：在听课前，应该要“备”课——含了解学生学习的大体现状 ( 知识与技能的掌握情况，认知思维方式以及对学科学习的态度等 ) 、了解大纲要求和教材的重难点、听课的目的要求和侧重点等； 在课堂听课过程中参与到教的活动和学的活动中来——包括和授课教师一起实行课堂教学活动的组织、管理与指导 ( 主要是指听课者参与学生学习活动的组织、 教学的辅导、 答疑和交流 ) 、并尽可能以学生的身份 ( 模拟学生的学习思路、知识水平和认知方式等 ) 来参与新知识的学习。只有这样，才能获取第一手的材料 ( 包括学生在课堂上做了些什么、学了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等方面 ) ，从而为课后客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 第二，不但要注重教师的教，更要注重学生的学。 根据现代教学理论， 教学是涉及教师与学生双边的活动过程。 所以，作为听课 者，在听课时，不但要注重教师的教的活动，而且还要注重学生的学习活动。对 于教师的教，听课的重点应该是注重授课教师如何根据教学内容和学生实际组 织、指导学生展开学习活动。具体地说，就是要重点注重以下几个方面：①课堂 教学确定怎样的教学目标、 教学目标在何时采用何种方式表现给学生； ②如何引 导学生复习回顾、回顾哪些内容、这些内容与新授课有何关系； ③新课如何导入， 包括导入时引导学生参与那些活动、设计了哪些问题；④创设怎样的教学情境， 采取了哪些教学手段、情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；⑤设计那 些问题、安排怎样的活动形式让学生实行探究、 如何探究 ( 设计活动步骤 ) ；⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识实行整合； ⑦安排哪些练习让学生动手练， 使所学知识得以迁移巩固； ⑧授课教师如何对学生的学习活动作出评价。对于学生的学， 听课者应该注重： ①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； ②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应； ③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否乐于和其他同学实行合作学习；⑤学生是否经常积极主动地提出问题； 等等。因为教学是一种学习活动， 其本质是学而不是教； 而且教师教学活动是围绕学生的学习活动而展开的， 所以在注重教与学双边活动时，更要注重学生的活动。 第三，把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动， 其根本目的在于促动学生的发展。 而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。 所以学习者学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、 优与劣、成功与否的关键要素。所以，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学 生学习活动的过程和结果如何 ( 注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况 ) 。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、 充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生课堂中表现出积极参与探究、 主动质疑问难的情形， 而且通过学习学生的思维得到激发、学业水平 ( 包括知识与技能、水平与方法、情感态度和价值观等 ) 得到充分 ( 或较大水准 ) 的发展与提升、学习兴趣得到充分 ( 或较大水准 ) 的激发并产生持续的学习欲望， 这样的课就能够认为一堂很好的课。 如果无法达到上述目的，就说明教学 ( 某个环节或整个教学过程 ) 存有问题，必须引起授课教师的反思。 听课评课的要求 新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育 课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的 “生产模式 ”，让每一个学生 的个性获得充分发展。 这种既适合我国素质教育的内在要求， 又体现时代精神的 新的课程价值观，对听课评课提出了新的要求。 新的知识观要求听课评课注重知识的更新换代； 新的学生观要求听课评课促动学生个性发展； 新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活世界。 一、什么叫评课？ 评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活 动所引起的变化实行价值判断。 评课是教学、 教研工作过程中一项经常展开的活 动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上 级专家鉴