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如何发挥学生的特长 现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是老师单纯地教学知识。 而应是老师教给学生主动学习的能力的主动进取的意识。 只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。 那么，怎样才能发挥学生的主体作用， 培养他们的主体进取精神呢？当然有许多方面可以做，例如对教材的处理，教学手段的改进，教学方法的变化等都是体现发挥学生主体作用的方面。 但是在这些方法、手段之上，最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下学的。 如何学，也只有教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，须要教师做到以下几点： 一、相信学生挖掘学习的潜力 学生是教学活动的主体。 教师应成为教学活动的组织者、 指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上， 不要什么知识都自己包办， 要相信学生自己有能力去化解知识。 在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例：在教学“单位名称”这一内容时，我就放手让学生自己看书。看完书后，问 学生：“从这一段文字中， 你知道了什么？”学生合起书自由举手回答。有学生抢答：“名称。”马上就有人反驳他：“是单位名称。” 我马上问： “谁知道它们间有什么关系？”接着学生们你一句， 我一 句，大家互相补充，我根据他们的说的加以选择板书，一个由学生自 己找出的知识网络图就呈现在黑板上。 这个概念教师一直没有讲， 但 学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理 解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也 锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识 得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥。 传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。 学生被遏 制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐 为快。老师不点名，不准开口。一个良好的课堂秩序有利于教师的 “教”，学生也能接受教师传授的知识，但是知识不能灵活运用。而 且最重要的是学生没有形成自主学习的能力和自主学习的意识。 学生 只能是机械地学习。 对他以后的学习造成制约。 学习的灵感不是在静 如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。 学生的主体作用被压抑， 本有的学习灵感有时就会消遁。 “世界原本 是无序的”，孩子们在这无序中能了解世界，学会许多，是因为他的 思维不受约束。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现 学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。 适度的“乱”， 在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动 性，让他们真正参加到教学中。当然，由于小学生的年龄特点，他们 喜欢争相发言，还经常会为一个问题争得面红耳赤。 甚至进行“是”、“不是”，“对”、“不对”来个拉锯战。这时教师就不能作旁观者 任由他们发展下去，而应对他们进行引导、点拔。适时把他们拉回到主题上，导入关键处。教师的主导作用这时要充分发挥起来。引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹。 三、认可预知激发求知的欲望 有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解， 然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。 以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。传统教学的习惯是：一个新授课，要一层一层地去剖析知识，直到最后水到渠成，自然地揭示出主题。这被认为是很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新 的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心。 不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前 的观点。正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望， 发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例，教学“加法交换律”，在学生独立解答完例题后，师让学生观察：“这些例子有什么共同点，你能发现什么吗？”马上就有学生说：“我知道，是加法交换律a+b=b+a。”我一愣，但马上转变计划，反问：“你说得很好，那么你知道为什么叫‘交换律’吗？ a 和 b 是什么？可不可以换成别的。”经过这一改，本来头痛的问题解决了，而且相比而言，改变计 划后的教学更让学生明白其中的道理。 对知识发生过程印象更深， 同 时激发了学生对知识探求的兴趣。发挥了学生学习的主体作用。 四、将机会留给学生 教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而 不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可以