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《教师教学情境创造力策略》的心得体会 所谓教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围，是课堂教学的基本元素，创设教学 情境是教师的一项常规工作， 创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 教学情境也是 指具有一定的情感氛围的教学活动，孔子说： “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则 不复也。”其意思是说在肯定启发作用的情境下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要 性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性， 启发学生思维、 开发学生智 力，是提高中学学科教学实效的重要途径。 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自动学习活动的设计者和组织者， 作为当代教师， 应当在教学中还给学生一个自然快乐的学习、 成长环境。 创设有效的教学情境 是导入课堂、 激发学生探索研究热情地重要手段。 在对情境的作用达成共识的今天， 创设有效 的情境便成了广大教师追求的目标。 情境是指在今天社会生活中真实发生的或可能发生的事件 场景。创设情境是指把这些事件后场景引入课堂， 将学生置身于一定的情境中使之产生新的问 题，与已有的知识经验产生碰撞， 达成其认识冲突的临界点， 从而产生一种心理困境和心理需 求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行学习。 我所教的学科是数学，因此我结合我所教的初中数学学科谈一谈通过学习《教师教学情 境创造力策略》的心得体会。 实践、创新是数学应用的价值体现。 数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能 力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。 数学又是人类的一种文化， 它的内容、 思想、 方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。 数学是我们生活、 劳动和学习必不可少的工具， 在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又 “ 优化 ” 了我们的实践，使实践理 性化，最优化。由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在 “实践 —— 创新 —— 再实践 ” 循环往复的过程中体现数学应用的价值。 因此，我们在教学中一定要使学生树 立正确的数学应用观， 让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法， 形成科学的思维习惯， 并具有自觉、主动地应用数学的意识。 例题生活化，让学生体验、感受数学。 感悟所学习的知识。如：在学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物 经验进行编题， 并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。 学生从生活实践中 “ 找 ” 数学， “ 想 ”数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。 练习生活化，提高操作实践能力。 学生学习数学是 “ 运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，使数学成为 必要的日常生活的工具。 ” 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探 索意识和创新意识的形成， 培养学生初步的实践能力。 例如：在教学行程问题时， 我创设了一 个乘车的情景， 同组的同学轮流扮演司机和乘客， 要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才 能顺利开车。学生在生有趣的活情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。 创设良好地教学氛围。 教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴 趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂。我倾注满腔热情， 以饱满的情绪、 生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境， 吸引每一双天真的眼睛。 当每位学生都与我的情绪产生共鸣， 获得良好的情绪体验时， 学生的积极性， 主动性都能得于 发挥，自觉自愿，主动地进行学习。 创设符合学生特点的情境。 设计情境已引起普遍重视， 越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、 儿童化， 增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。 数学来源于生活， 生活中处处有数学。 所 谓 “ 问题情境 ” 生活化， 就是把 “ 问题情境 ”与学生的生活紧密联系， 让学生亲自体验问 题情境中的问题， 增加学生的直接经验， 培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。 如 在教学 “ 统计 ” 时，我设计了 “ 学校附近马路上经过的什么车最多 ” ， “哪种水果小朋 友们最喜欢 ” 等情境，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰 富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。又如在教学 “ 数的顺序 ” 时，我设计了 “ 小朋友们滑滑梯 ” 的情境，通过媒体和语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界， 让小朋友在游戏当中，不知不觉地理解了 “ 第一 ” 、 “ 第二 ” 的含义，这就是 “ 问题情 境 ” 的儿童化。 加强直观教学，让学生真正看到、听到。 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要