小学语文课程标准学习培训.docxVIP

2011 年《小学语文课程标准培训》 各位老师： 大家好！ 2011 版课程标准已颁布， 今天我们一起来学习交流一下相关课程标准和语文课堂教学。 一是教学目标要明确，要能提出整合的三个维度的教学目标。在教学目标里，要突出本年段的语 言训练点，要把语言训练点、水平培养点、方法习得点搞得十分明确。 二是教学过程、教学方法要创新。也就是要简化教学过程，改进教学方法，坚决摒弃繁琐的内容分 析，在人文内涵上深挖洞的做法。把教学重点、把教学的策略定在理解语言品味语言上，要让语文课 更有语文味。 第三个突破是，在课堂上学生要真学，要充分地学，教师善于导，有效地指导，课堂上要展示真实 的教学过程， 老师导学的功力、 导学的本领要体现在学生要有浓厚的学习兴趣， 积极投入学习的热情， 丰富多样的，全员参与的语文训练，学生要学有所获。 第四个突破，提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方 法、教学手段要简便。教学态度要亲和，教学语言要质朴，做到简中求实，简中求活，丰格多样，百 花齐放。 我们走在前进的路上，语文意识、基础的意识、文本意识、训练意识要增强 . 注重挖掘语言训练点， 在有限的四十分钟里， 老师们努力体现注重自主学习， 读中感悟， 指导方法， 培养水平。 我们的投入与产出不成正比，教学实效性不强的原因 第一，在工具性和人文性之间，我们的语文教学偏向了人文性。特别在公开课上表现很明显。我们 在实行繁的内容分析，浪费了很多宝贵时间，在语言训练不很落实。表现在重内容轻语言，重文学轻 文章，重感悟轻训练，重拔高轻基础。 是语文的功能和任务是教学生学习语言， 要培养学生理解和使用祖国语言文字的水平， 一篇篇课文 承载丰厚的人文文化。在学习过程中必然受到思想的熏陶，文化的陶冶，得到美的启迪。在实行听说 读写中获得的，而不需要外在的人为的深挖洞。 第二，教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，教学目标越位、不到位的情况同时存有。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读教学向高年级靠，高年级的阅读教 学向中学靠，在分析内容上层层拔高要求。甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课，文学作品赏析课的苗头。特级教师比较明显。 譬如低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、 频繁的答问上， 用在理解课文 内容上，势必减少识字、学词、写字、朗读课文的时间，低年级就实行内容分析就叫越位，低年级忽 视识字、 学词、 写字就叫不到位。 为什么， 课标讲得很清楚， 低年级的语文教学以识字、 写字为重点。 课标的修订稿在增强识字教学，特别是增强写字教学上有重重的增加了一笔，有更详细的要求。再譬 如中年级应该重视理解词句，增强段的教学。高年级应该在篇的教学中注重领悟文章的基本写法。现 在的情况是，往往注重得意而忘言。 要认真学习课标各年段的教学目标， 要明确这个学段学生应该学什么， 不学什么， 我们应该教什么， 不教什么，我们整个小学阶段是学生学习语文的起步阶段。一定要把握各年段的要求。 第三个原因，字词教学、写字教学普遍有所忽视。小学各学段都应该重视字词教学、写字教学。低 年级花在识字、写字教学的时间少了，高年级对识字、写字更加的不重视。理解 3000 字，会写 2500 个字，掌握 2500 个字组成的 6000 个常用词，这是小学语文教学的底线。 我们当前的教学，特别是公开课，很难看到学生写字，或蜻蜒点水。把大量的识字、写字时间丢到 课外去了。很少课堂上有指导学生积累词语、使用词语。这样发展下去，必然导致识字质量的下降， 写字质量的滑坡，错别字增多，词汇量下降，学生词不达意。 第四个原因，阅读教学找不准起点，抓不准重点。教学上的浪费，一方面表现在过于深究课文内容 上，学生已经明白的地方提问频频，喋喋不休。教学的起点在哪里 ?孔圣人早就说过教学的起点应在 学生的“愤”“悱”之间。愤者，心求通而未得之意 ;悱者，口欲言而未能之貌。愤悱是极其正常的、 时有发生的学生学习的困境。我们老师怎样能捕捉到学生的愤悱之处呢 ?一定让学生自学，一定要让 学生质疑问难。老师在教学中一定深入到学生中，了解学情，察言观色，要全身心地投入到和学生共 同学习当中，这样才能发现，这个愤悱境，学生的最近发展区，根据 28 定律，在一般的情况下，学 生学习内容里面，有 80% 是学生自己或和学习伙伴共同学习能够解决，只有 20%属于重点难点。这 20%是老师需要用力的，是需要指导、引导、辅导、诱导点拔学生学懂学会的。我们老师抓住 20%愤 悱之处用巧妙的引导点拔， 在他们心求通而未得时协助他们开启意， 在他们口欲言而不能时引导达其 词。具体地说在学生预习、初读课文以后，在他们谈自己的阅读感受时，在他们口欲言不能时引导他