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怎样提高学生提问的积极性 内容摘要： 疑能力较薄 弱，积极性较差。本课题主要从以下方面着手培养学生提问的积极性：一是营造民主和谐有趣 的课堂氛围，培养学生提问质疑的胆识和兴趣；二是教师精心设计巧妙引导，教给方法，使学 生学会提问质疑；三是积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都爱质疑。 一、问题的提出 作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设 者和开发者。面对这一社会发展 与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展 的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题， 即不会提问的学生不是好学生。 他认为要培养学生的创新意识和创新能力， 就必须保护学生的 提问意识。爱因斯坦也曾说： “提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许 仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的 问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”李政道教授也说过： “我们 学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。 ”这无疑是告诉我们 一线教 师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。 在以往的数学教学 中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大 多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣。 要让学 生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养 对数学的情感。而课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、富有挑战性的， 这些内容有利于学生主动地进行观察、 试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。在数学教 学活动中，教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方 法，获得 广泛的数学活动经验。 美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维 才有动力；有了问题，思维才有创新。 学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。为什么学生不愿说了呢？经过仔细分析及 和学生的访谈发现：随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因， 也是他们不愿轻易提出问题的一个 因素。但其主要原因还是在教学中，老师还是偏爱 于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思。 一级水平（学生随心所欲地问，针对性不强） 二级水平（学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题） 三级水平（学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题） 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前数学 课堂教学仍没有跳出教师 “提问式 ”地 传递知识，学生 “答问式 ”地接受知识的教学 模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往 往是让学生讨论怎么回答，很 少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问质疑 能力并使之成为一种可操作推广的教学模式， 已经成为亟待解决的问题。 3、引领学生有意义地学习数学，培养创新型人才的需要。 数学是一门思维的学科，数学教学不仅要使学生掌握数学技能， 更重要的是在数学学习的过程 中发展学生的思维能力， 培养探究精神、萌动创新意识，培养创新型人才。实现这一意义的有 效方法是什么 ?是问题， 而且是学生自主提出的问题。 在实施以创新精神和实践能力为核心的素 质教育的今天， 如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理， 并将其引向真正的科学创新行动， 应当成为变革现行教育教学模式的一个切入点。 因此，我们提出对数学提问能力教学模式进行 研究，致力于改变学生不善于提问、不 能提出有价值的问题的现状，引领学生有意义地学习数 学，使数学课堂真正成为培养学生思维能力的主阵地。 二、理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是一个学习者自我认知建构的过程，强调知识并不是对现实世界的 绝对正确的表征，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递， 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。 在这 一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，如何将这些内隐的问题显 性化，正是本课题要研究的重要内容。 2、哲学依据 人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、 分析问题和解决问题的过程。人 类的每一项发明和每一项创造，都是以 “提出问 题 ”为起点的。能否敏锐地发现问题和提出问 题，是人的素质中的一个重要的组 成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重 要尺度之一。 3、心理学依据 著名心理学家鲁宾斯坦的 “问题思维理论 ”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题， 是由 问题情境产生的， 而且是以解决问题为目的。数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论