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怎样让小学生提高数学自主学习能力 学生是学习的主体。陶行知先生曾说：先生的责任不在于教，而在教学生学。学生学习的主战 场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识， 激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。如何 培养学生的自主学习能力，我认为应从以下四方面来做： 1．创设有趣情境，使学生愿学 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。 例如在教学《分数的基本性质》时，为了促使学生主动参与学习活动，课的开始我以故事入手：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两只小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子时，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着，另一只小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为家里只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这样，通过故事情境和问题情境的创设， 使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成 4 份，其中的两份和原来平均分成的 1 份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。 再如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体的运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我认为在教学时，应借助多媒体技术创设一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由静变动，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。 2．诱导学生思维，使学生乐学 苏霍姆林基说过，在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。在数学教学过程中，教师要掌握好学生的这个特点， 并且利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上 提高学生的综合解题能力，让学生主动地参与到学习中来，使学生乐学。 例如：在教学“口算两位数加一位数的进位加数”时，出示了这样一道题“ 17+8”让全班学生 动手摆小棒，通过小棒操作，探讨一下这一题的计算方法，学生通过操作，有的说：把 8 根小棒分 - 1 - 成 3 根和 5 根，先把 17 根和 3 根合起来是 20 根（ 2 捆），再加 5 根就是 25 根。有的说：把 17 根小 棒分成 15 根和 2 根，先把 2 根和 8 根合起来是 10 根（ 1 捆），再加 15 根就是 25 根。也有的说：先 把 7 根小棒和 8 根小棒合起来是 15 根，再加 10 根合起来共是 25 根。学生各抒已见，那么哪种方法 比较好呢？就让学生比较一下， 结果学生发现第三种方法比较好， 因为 20 以内的进位加法已经学过， 都做得比较熟练， 8+7 可以直接算出。学生通过以上的学习得出结论：两位数加一位数的进位加法， 先把个位数相加，再与整十数相加。这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前了。 再如：教学“面积计算”时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算公式系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维集中在面积上，再利用探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似长方形的长与宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主学地位， 体现教育教学的价值。