《植树问题》课堂实录.docxVIP

《植 》 堂 【教学内容】 人教版《 教育 程 准 教科 ·数学（四年 下册）》 P117 例 1 【教学目 】 1、使学生 将 抽象出数学模型的 程，掌握植 （两端都 种）中棵数与 隔数之 的关系 ,并能利用 个关系解决 的新的 。 2、使学生体 “化繁 ”、“一一 ”等解 策略和数学思想方法。 3、感受数学在日常生活中的广泛 用，体会数学的价 ，激 数学的 情感。 【教学重点】 学生探究 一条 上植 （两端都种） 的 律， 数学建模的 程，体 “化繁 ”的解 策略和数学思想方法。 【教学 点】 学生体 “化繁 ”的解 策略和数学思想方法。 【教学 程】 一、 系 ， 入新 ：同学 ， 才不是有同学 我是来自哪个学校 ？ 在你知道了 ？ 生：知道了。博山区中心路小学。 ：那肯定在博山的什么路上？ 生：中心路上。 ：我 博山的中心路啊 整修一新， 在路两 正忙着 ?? 生：种 。 ：路两 什么要种 啊？ 生：能 美化 境 ?? 能 吸附汽 尾气 ?? 能 乘凉 ?? ：植 啊，不但有 些作用，里面 包含着很多有趣的数学 呢。今天啊，咱 就一起来研究一下植 活 中的数学 （板 ：植 ）。 二、学生探究，展示三种情况 （一）出示研究 师：请看大屏幕（ “植树活动中的数学问题 ”——在一条 9 米长的小路一边植树，每隔 3 米植一棵，需要植几棵树？） 学生读题。 师：从同学们的眼神中， 老师看出你已经有想法了， 请你把你的方法在你的练习本上写一写、画一画或者算一算，把这个问题解答一下。 （二）学生自主解答，老师巡视（引导学生想出多种植树方案） 师：好，老师看到同学们都写出了自己的做法。 我们经常说 —— 你有一个苹果，我有一个苹果， 我们彼此交换，最后每人还是一个苹果， 如果你有一种方法，我有一种方法，我们彼此交换之后呢？ 生：每个人就有了两种方法。 师：所以，现在就请你与小组同学交流一下你的方法， 相信你会收获更多的方法。 （三）小组交流，老师巡视（指导学生用线段图画出三种植树方法） （四）展示三种情况 师：相信通过交流你一定有了更多的想法， 哪个小组来给大家展示一下你们的植树方法？ 请一个小组的同学用展台展示他们的植树方案（棵数、线段图），其他同学补充，老师适时板书： 师：同学们对于这个小组提出的这三种方案还有什么问题吗？ 生：没有 师：那我有一个问题 —— 同样是这条 9 米长的小路，同样是每隔 3 米植一 棵树，同样是分成了这样的三段，那为什么这种情况下种 4 棵，这种情况下种 棵，而这种情况下只能种 2 棵呢？  3 生：因为种 4 棵的时候是两端都栽，种 3 棵的时候是一端栽一端不栽，种 2 棵的时候是两端都不栽。 师：原来如此啊（适时板书：两端都种 只种一端 两端不种）。同学们真是太聪明了，在一条路上植树，想出了这样三种不同的植树方法，看来，在日常生活中，我们要根据不同的情况来选择不同的植树方法。那现在请大家判断一下，这种情况下应该用哪种方法呢？ 三、独立解题，探索规律 （一）出示例题： “在一条 100 米长的小路一边植树（两端都植），每隔 5 米植一棵，需要几棵树苗？ ” （二）学生判断 —— 两端都种 （三）学生独立解答，老师巡视，寻求不同解法（有的学生画线段图，多数 学生列式计算， 100÷5+1 ＝21（棵） 老师对用计算方法的同学提出疑问 —— 你 为什么这样算？生：因为棵数得比这个 20 多 1 师：你怎么知道的？你能证明 吗？） （四）方法展示，引导探索规律 1、线段图法（师大力表扬，这方法直观、准确） 2、计算法（请两位同学讲一讲每一步算的是什么） 生 1：100÷5 算的是去掉一头不栽的时候的棵数， 然后再加上那一头的一棵。 生 2： 100÷5 算的是 100 米每 5 米一段，一共有 20 个间隔。 师板书： 100÷5 ＝20 （个） （棵） 请同学根据线段图讲讲各自的道理，老师补充。 （生 1 的方法涉及到了一一对应的思想， 应该借助线段图给学生画一画、 圈一圈，协助理解） 生 2 的方法师生都容易理解，所以重点研究这个种。 师：你为什么认为这样算得到的就是棵数啊？ 生：因为棵数比间隔数多 1. 师板书：棵数＝间隔数 +1 师：你是怎么得出这规律来的？才解决了一个问题就能得出这规律？就能说明这规律是对的？咱们怎么才能证明你自己发现的这规律是准确的？ 生：验证。 师：用什么方法验证？ 生：举例子。 师：谁来举个简单的例子？ 生： 50 米长的小路一边植树，每隔 5 米植一棵，两端都栽，需要植多少棵 树？ 师：听清楚条件了吗？你怎样验证啊？ —— 画图 学生独立画图。 师：多少