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谈谈小学数学课的阅读教学 谈到上小学数学课时，往往不少教师是讲不完的例题，让学生做 不完的练习，很难将阅读教学与数学联系起来。 阅读作为一种行之有 效的学习方法，在数学学习中常常被忽视。然而数学既是一门学科， 也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开 阅读。随着“终身教育、终身学习”的现代教育思想的深入，作为人 类独立获取新知的主要手段之一──阅读， 在数学教学中越来越受到 教师的重视。 数学阅读是掌握数学语言的前题，是顺利、有成效的进行数学学 习活动的重要基础之一。 通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言， 培养数学能力，提升数学素养。 一、在阅读中质疑问难，发现问题。 “学贵知疑， 小疑则小进， 大疑则大进。 ”疑是思之始， 学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。敢于质疑，善于质疑，是学生 主动学习的关键， 也是培养学生创造力的关键。 通过阅读让学生发现问题，提出疑问，可以诱发其内在的学习动机， 唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。 例如在教学二年级“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读， 了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。但是学生的思维并没有停留在表面， 而是想进一步地去研究它， 上在他 的 中形成。当老 ：“你 想知道些什么 呢？”学生 上提出了自己想要解决的 ： “二年 比一年 多借了多少本？”“四年 再借多少本就和六年 一 多？”“三、四、五年 一共借 多少本？” ??伴随着一 串的疑 ， 学生学 的 趣 得越来越 厚了。 数学 使学生 疑的能力逐步提高， 思 的深刻性也随之得到 一步 展。 二、在 中自主学 ，解决 。 代教学提倡“自主探索”的学 方式，更注重学 的 程和 学 能力的培养。 数学 是学生自主 取知 的途径之一， 也是一种重要的学 方法， 它不 是 的 程， 而且是 口 手 有机 合， 一 的 程。通 ，有助于学生深入思考、透 理解 目的意思，找到解决 的方法，也有助于养成 真 察、多角度思考 的良好学 品 ，更能培养自主学 的能力。 例如在教学“两步 算的 ” ，我出示了 一道例 ：“民 故事 有 185 本，上午借出 36 本，下午借出 52 本， 剩多少本？”“ 小朋友 仔 察 ， 真 中管理 老 的 ，要求‘ 剩多少本’ 只用一步 算能求出来 ？”学生通 例 的初次 ，已掌握了一些信息，知道一步 算是不能解决 的，而需要两步 算。我又 ： “那你打算先算出什么？再算什么呢？”学生又一次仔 地 起 目来，通 再次 ， 思考， 一步理解了 目的意思， 中也形成了解 的策略。 大家迫不及待地交流起来，有的 ：“我先算上午借出 36 本后 剩多少本，再算下午借 出 52 本后还剩多少本？”有的说：“我先算上午和下午一共借出多少本，再算还剩多少本？”通过细致的阅读，使学生深入理解了题目的意思，自主地参与到知识探究的过程中， 逻辑思维能力得到不断发展，解决问题的能力也得到不断提高。 三、在阅读中复习巩固，实践应用。 孔子说：温故而知新。所学的知识应及时巩固练习，才能真正地掌握和运用。教授完新课， 教师应组织和引导学生再次阅读课本。通过阅读，对所学的知识要点、重点、难点进行加工、归纳整理，从而加深理解，并在这一过程中拓展延伸，实践应用，获得新的收获。 例如在教学完“统计”（二年级下册）后，我组织学生对制作的两张统计表进行再次阅读和观察， 引导学生通过阅读比较两次统计有什么不同。学生通过口、眼、脑的协调参与，发现两次统计的内容虽是同一件事物，但由于分类的标准不同，统计的结果具有了多样性。教师再进行归纳整理和强调，学生就牢固地掌握了本课的重点和难 点。在接下来针对本班学生的兴趣爱好的实践统计活动中， 也较好地体现出了他们对重点知识的掌握情况。 学生用所学到的统计本领解决了实际生活中的问题，进一步培养了数学学习的积极情感。 数学阅读是一门学问，只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书” ，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学 生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力， 使他们获得终身学 习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有 味！