新课改背景下高中化学概念教学策略-文档.docxVIP

新课改背景下高中化学概念教学策略 化学概念是高中教学中的重要部分，它不仅能很好地体现化学反应最本质的原理和特征，还是学生进行化学探究的依据和出发点，所有的化学实验都要以其为基础。因此，在课堂上要重视化学概念的教学，充分考虑学生的学习心理，在探究中让他们领悟概念，并进行合理有效地巩固练习，让他们对化学概念有深刻的理解。 二、联系学生生活，生动引出概念 化学概念是经过反复提炼概括出来的，具有用词精准、严谨的特点。在教学时要尽量避免用生硬的文字直接呈现，让学生觉得生涩难懂，降低学习兴趣。因此，我们要联想到概念形成的动态过程，结合学生的实际生活，直观生动地引出。 比如，我在上到焰色反映反应一课时，考虑到对烟火活动会感兴趣，我就以此引入教学，问他们，他们看到过的焰火晚会是不是五颜六色的？烟火很美，他们知不知道烟花是怎么形成的？学生马上来了兴致，围绕我的话题讨论起来，安静的课堂变得活跃，我趁热打铁，在课堂上进行焰色反映的演示实验。我选择了颜色现象比较明显的材料，让学生清楚地认识到这一概念的内涵。我将氯化钾、氯化钠、碳酸锂等盐放在酒精灯上燃烧，让学生认真观察实验现象并且做好实验记录，把不同的反应物燃烧的时候对应的颜色记录下来，作一个实验总结。他们很快得出了正确的结论：不同的金属离子在燃烧的时候会出现不同的颜色。然后，我就回到教材很自然地引出了焰色反应这一概念，学生有了前面的一系列铺垫很好地吸收了。通过联系生活再进行直观的实验演示的概念教学不仅让学生更好地吸收理解，还让他们明白了化学概念源于生活的道理，促进他们以后的概念教学。 三、引导学生探究，自主形成概念 在以往的课堂实验中，学生通常是知道了实验结果和相关结论，以反推的方式进行实验，忽略了概念形成的过程，使他们的实验在很大程度上失去了原有的意义。所以，我们在课堂实验教学的时候，要注重在实验的过程中让学生 1 / 2 感受到概念形成的过程，促使他们根据科学理论和方法的指导进行自主探究、合作学习，加深概念学习。 比如，我在教授 “氧化褪色，中和褪色 ”一课时，先让学生根据教材进行了以下实验步骤：在 NaOH溶液中滴入几滴酚酞，在溶液变成红色之后，逐滴加入氯水，等到红色全部褪去之后，我就马上提出问题：为什么会发生这种变 化？让他们进行小组合作探究学习。他们得出了两个假设： 1.NaOH与氯水中的HCl+HClO发生了中和反应 ;2.氯水中的 HClO破坏了酚酞的结构，使其褪色。然 后，我就让学生根据他们的假设制定合理的设计方案来验证，他们很快得出了结论，我总结了一下：（ 1）新制氯水具有很强的氧化性，能使溶液褪色。 （2）溶液中的酸碱变化使指示剂发生了颜色的变化。（ 3）久置的氯水中没有HClO，使溶液没有变色，保持红色。通过学生实验，我提出问题，让他们在良 好的情境中进行实验探究，很直观地向他们展现了概念形成的过程，培养了他们的实际操作能力，提高了课堂效率。 四、指导学生练习，巩固强化概念 化学概念的记忆和运用受到语言表述严谨精准的局限，学生难免会遇到阻碍，出现认识上的偏差。针对这一点，我们要通过设计练习，帮助学生在实际应用的时候加强对概念的理解，能够学以致用，触类旁通，举一反三，做到全面理解和把握化学概念。 比如，在教授电解质概念的时候，根据水溶液或者熔化状态下能不能导电来判断是不是电解质的时候一定要强调前提是化合物。电解质的电离分为强电解质和弱电解质，针对这一概念我们可以设计练习帮助学生有效区分，减少混 淆不清的问题，如：有弱电解质溶液 A，强电解质溶液 B，金属导体 C 的导电能力一样，当温度提高时，三种物质的导电能力会发生什么样的变化？学生通过 思考解决这个问题，不但能有效地回顾概念，加深理解，而且还能提高实际解决问题的能力，一举两得。 因此，加强概念教学显得尤为重要，对于概念的教学不能停留在表面，要根据概念的意义和目的，深层挖掘它的本质。引导学生探究学习，帮助他们深刻理解概念、牢固记忆概念、有效运用概念，从而提高他们解决问题的能力。 2 / 2