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教师在角色游戏中的角色变化 提高角色游戏质量的关键在教师。角色游戏中，教师要注意自身“角色”在整个游戏中的变化。 1、 组织者——指导幼儿做角色游戏 教师在游戏中以组织者的身份出现， 采取显性控制方式， 亦即采用明言规定的方式来指导幼 儿做游戏。 教师扮演的这种角色， 一般使用在幼儿角色游戏的初始阶段。 我们每开展一个角 色游戏，首先带领幼儿参观与游戏有关的场所，增加幼儿的感性认识， 然后通过交谈、 讨论 等方式启发幼儿的理性思维， 为增强幼儿在游戏中的创造能力和自我发展能力打下一个良好 的基础。例如： “今天，老师带你们区参观冷冻厂，看看冷冻厂里有哪些海产品？” “冷冻厂 的工人叔叔是怎样工作的？” “收购员阿姨是怎样与顾客交往的？”此外，刚开始做某一主 题游戏时， 由于各个幼儿的生活经历不一样， 做游戏的基本能力也不尽相同， 有的幼儿玩得 津津有味， 而有的幼儿则无从下手。 这时，教师必须用明确的语言讲清游戏的玩法、规则和 要求，如做“渔村”游戏，教师必须讲清“渔民”在上船、下船以及打捞过程中则不能踩到 “大海”里，否则就会掉进去“淹死”等等。 2、 参与者——与幼儿一起做角色游戏 在幼儿角色游戏的发展阶段， 教师应以平等的、 大朋友的身份巧妙地进入到角色游戏中， 并 利用自己扮演的 “角色” 有效地引导和掌握游戏的进程， 同时，不失时机地给幼儿启发性的 问题和建议。例如在“渔乡乐”系列游戏中，教师扮演成一位“游客”参观各旅游景点。在 参观养殖场时他有意问： “同志， 我是从西藏来的， 请问你们养了哪些品种的鱼？” “养殖员” 介绍说：“我们养了黄鱼、带鱼、鲳鱼，还有比目鱼。 ”忽然，“游客”发现有条比目鱼没画上眼睛 ，便问：“这条比目鱼的眼睛长在什么地方呀？” “它睡觉了。 ”“养殖员”边说边将鱼悄悄地取出来装上眼睛。教师有时扮演成导游，向“游客”介绍自己的家乡；有时扮演成市场管理员，引导“顾客”有秩序、有礼貌地购买东西。这样，教师在直接参与游戏的过程 中对整个游戏进行正确的引导，起到隐性控制作用。 ３、服务者——帮助幼儿做好角色游戏 当角色游戏进入成熟阶段时，教师便以“服务者”的身份出现，做好游戏后勤工作。此时，教师对幼儿不进行干涉，让幼儿自由自在地尽情游戏。只是在游戏材料欠缺或出现危机时，教师再提供材料和协调关系。例如作“小卖部”游戏，当“小卖部”里的商品（饮料罐）被顾客买完时，教师扮演成“废品收购员”将“顾客”那里的饮料罐收回，稍为加工一下，就又成为“小卖部”的商品了， “小卖部”的生意又兴隆起来了。又如，在做“渔村”和“海 鲜冷冻厂”时，渔村里的“渔民”将打捞的鱼、虾、蟹销售到“海鲜冷冻厂” ，这样“渔民”的“钱”就越来越多，而冷冻厂收购处的“钱”就越来越少，出现“资金短缺”这时，教师就要从中协调，比如对“渔民”说： “同志，你这么多钱放在身上会不安全的，带到船上又 可能会掉到海里，你得将它放到一个既安全又可靠的地方。 ”然后对“收购员”说： “同志， 你的钱不多了，过会儿渔民来卖鱼，你哪有钱给他们呢？”通过启发引导， “渔民”把“钱”存入“银行” ，然后“银行”再“贷款”给“冷冻厂” ，游戏又可继续进行。 总之，教师在幼儿角色游戏中的“角色”是多变的，应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种“角色”，并以自身恰到好处的“角色”变化去引导幼儿愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。