河北省教师资格证岗前培训《教育心理学》重点详细总结(刘毅玮著).docxVIP

第一章 心理学与高等教育心理学 4.心理治疗应以良好的人际关系为基础 学习实质 :是学习用出声或不出声 的外部言语完整的描述原型的操作过程。 1、心理学 是研究人的心理活动及其规律的科学。以人的者获得 知识 .技能和发展智力 , 探究自己情感 ,学会与教师然后再逐渐缩减 3 要注意变换动作对象 ,使活动方式得以心 理现象为主要的 研究对象 。 认识过程 是为了搞清客观事及班级成员交往 ,阐明自己的价值和态度 ,实现自己 潜能 ,进一步概括 , 以便广泛适用于同类课题 4 也要注意活动的物的性质和规律而产生的心理活动。 情感过 程是人在认识达到最佳境界的过程 学习原则 :对学习充满渴望 2)意义学掌握程度 ,不能过早转化 , 也不宜过迟 , 而应适时。 智慧技 事物的时候并不是无动于衷的 ,这期间形成的满意不满意习 3)快乐学习 4)参与学习 能形 成的特征 : 智慧技能的对象脱离了具体的支持物；智或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。 意志过程 指 自觉第四章陈述性知识的学习 慧技能的进程高度压缩；智慧技能应用的高效率 智力技能 地确定目的 , 并为 实现目的而有意识地支配和调节行为的 1.陈述性知识 :又叫描述性知识 ,是个人具备有意识的提 的培养要求 : 形成条件化的知识；提高学生的语言表达能心理过程 .三者关系 :认识过程 (感觉 .知觉 .记忆 .思维 .想取线索 ,因 而能直接陈述的知识 程序性知识 :也叫操作性力；激发学习的积极性与主动性；科学地进行练习 (精讲象 ), 情感过程 (情绪 .情感 ),意志过程 (采取行动阶段 .执知识 ,是个人缺乏有意识的提取线索 , 只能借助于某种作多 练. 练习形式多样化 .练习要适量循序渐进 )3.认知策略 行行动阶段 )统称为 心理过程 , 三者是互相依存的。认识是业形式间接推测其存在的知识。 奥苏伯尔将知识学习分为 是指学习者用以支配自己心智加工过程的内 部组织起来基础 ,情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的,情表征学习 .概念学习和命题学习。 同化的 三种方式 :上位同 的技能。 认知策略与心智技能的区别 : 认知策略属于信息感可以深化认识 , 可以坚定意志 ,意 志也可以强化认识 ,加化 (原有知识抽象性 .概括性 .包容性低 , 新学的知识抽象加工的控制过程 ; 心智技能属于 信息加工的过程。一般认深情感体验。 心理现象 有心理过程 .个性心理构成。 个性 性.概括性 .包容性高 ) 下位 同化 .并列结合同化 2.大学生 为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。学习策略 心理 包括个性倾向 性(需要 .动机 .兴趣 .世界观 )和个性心 观察发展的特点 :1 一般知觉能力达到成熟水平。 2 观察的范围大于认知 策略的范围。 元认知 :个体对自己的认知理特征 ( 能力 .气质 .性格 )。 心理的实质 : 心理是脑的机能 , 具有明确的 目的性。 3 观察具有敏感性和系统性。 4 观察过程和结果的意识 ,包括两个方面 :1.元认知知识 ,2.元认是客观 现实的反映。 意识 :人的意识主要表现为用词的形具有相对的深刻性和稳定性。 大学生思维发展的基本特 知控制 (计划 . 监控与调节 )主要的认知策略 :注意策略 .编式巩固在头脑中的知识体系。 意识特征 : 能动性 .目的 性.点 :1 形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展； 2 创造思维显著码与组织策略 .精细加工策略 . 复述策略 认知策 略教学原 具有自我意识。 2、 1879 年德国 冯特在莱比锡大学建心理发展。 3 思维的元认知能力不断发展。 大学生记忆发展的则 (119 页 )的具体方法 1.认知策略教学的同时教授元认学实验室标志心理学独立。 3、教 育心理学 是研究学校情 特点 :1 逻辑记忆能力得到显著提高 2 各种记忆品质 (敏知 2.在原有知识经验基础上 进行认知策略教学 3.在积极境中学与教的基本心理规律的科学。 高等教育心理学 是研捷性 . 持久性 .精确性 . 准备性 ) 得到全面发展 .3 掌握各主动基础上进行认知策略教学 4.在具体学科内容中教授究高等教育情境中 学生的学与教师的教的基本心理规律种有效的记忆方法 .3.教材直观的类型 :实物直观 . 模象直认知策略 5.按 照程序性知识学习规律教授认知策略 4.动的科学。 心理学对教学过程的影响 :明确教学目标 .分析任观 .言语 直观。 4.知识的识记与编码的主要方式 :视觉编码 .作技能形成的标志 : 意识控制减弱 , 动作自动化；能够利用 务. 确定学生原有水平 .设计课程 .教学 .评定。 高教区别于 语音编码 . 语义编码 .语言中介编码。 运用大学