高中数学_椭圆及其标准方程课件设计教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情景引入 1、观察计算机演示《常见椭圆的轨迹》课件，提出问题：这些轨迹是什么图形？这些曲线你还在什么地方见过？ 师：组织学生观察演示，并提出问题． 师：由此可见，椭圆在实际生活中是很常见的，因而学习椭圆的有关知识是非常必要的． 生：根据自己的观察，回答出运动的轨迹是椭圆，并举出常见的一些椭圆如生活中的一些图形、立体几何中圆的直观图，一些物体的横截面的轮廓线。 ? 通过实际例子创设情景，可使引入自然，易于接受，又使教学内容亲切，激发学生的学习热情，促使学生萌发解决问题和学习新知识的欲望 ? ? ? ? ? ? ? ? 形 成 概 念 2、我们知道，平面上动点到定点距离是常数点的轨迹是圆，那么椭圆是什么条件的点的轨迹呢？如何对椭圆下定义？ 师：，让学生拿出课前准备的一块纸板、一段细绳、两颗图钉按课本要求画椭圆。 师：然后用几何画板动态演示《椭圆轨迹的形成》课件。?? ?? 师：在绳长 (设为 2 a ）不变的条件下，? （1）当两个图钉重合在一点时，画出的图形是什么？（2）改变两个图钉之间的距离，画出的图形是什么？（3）当两个图钉之间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？（4）当两图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形吗？? 师：在此基础上，引导学生概括椭圆的定义。学生开始只强调主要几何特征——到两定点F1、F2的距离之和等于常数、教师在演示中要从两个方面加以强调：(1)将穿有铅笔的细线拉到图板平面外，得到的不是椭圆，而是椭球形，使学生认识到需加限制条件：“在平面内”．(2)这里的常数有什么限制吗？教师边演示边提示学生注意还必须加上限制条件：“此常数大于|F1F2|”． ? 生：是否到两定点距离之和等于定值的点的轨迹就是椭圆呢？ （学生可能一时回答不出，教师可请学生观察演示） 学生经过动手操作→独立思考→共同交流的探究过程，得出以下结论：当绳长（定值）大于两图钉（定点）间距离时得到的是椭圆；当两图钉（定点）重合时，得到的是圆；当绳长（定值）等于两图钉（定点）的距离时，得到的是线段；不能使绳长小于两图钉（定点）的距离，因为轨迹不存在． 生：由此得出椭圆、椭圆的焦点、焦距的概念：平面内到两定点F1、F2的距离之和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆．这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做焦距． ? ? 通过类比圆和实际操作，探究椭圆形成过程满足的几何条件，使学生对椭圆的概念有一个粗略的认识，然后通过演示、观察、猜想、归纳得到椭圆的概念． 推导方程 ?1观察椭圆的形状，你认为怎样选择坐标系才能使椭圆方程简单？ ?2．选择方案b，椭圆上的点满足什么条件？能否用集合表示出来？ 3. 如何推导出椭圆的方程？ 4. 若选定方案c，方程的形式又怎样？ ?5.两个椭圆方程中，a、b、c三者的大小关系怎样？关系如何？ 6.两个方程中，焦点位置与方程形式有何关系？ ? ? 师：回顾圆的方程的建立过程和求曲线方程的一般步骤 师：提出问题，启发、强调建立适当坐标系的重要性（让学生把画的椭圆对折引导观察对称性）。? 师生通过归纳评议，分析各种方案的利弊，由椭圆的对称性，最后确定采取方案b。 教师启发学生由椭圆的定义，得出表示椭圆的集合：? 指导学生设点、列式，化简，并引导学生回顾化简的方法（移项，两边平方，再移项两边平方），从而得到： ?并思考： 此方程仍然不够简洁，还有变形的必要，你认为应如何变形，使之更为简洁 师：引导学生观察课本2．1-3，从中找出 ，并把椭圆方程整理成： 并指出上式就是椭圆的标准方程。 提出不必运算，让学生合理猜想，注意引导学生两个方程形式相同，仅仅是x、y的位置互换了，进一步得出：焦点在y轴上的椭圆标准方程? (ab0)? 师：提出问题，引导学生回答出两种形式的椭圆的焦点是什么？? 师：其判断的依据是：∵a2＞b2，∴可以根据分母的大小来判定焦点在哪一个坐标轴上 ? 生：曲线方程的一般步骤，可分：(1)建系设点；(2)点的集合；(3)代数方程；(4)化简方程等步骤． 生：讨论、交流、归纳（大体有如下三种方案）： a．取一定点为原点，以F1F2所在直线为x轴 b．以F1F2所在直线为x轴，线段F1F2中点为坐标原点； c．以F1F2所在轴直线为y轴，线段F1F2中点为坐标原点。? 师生归纳得出： 一般写成 ．?? 生：表示焦点在x轴上的椭圆，焦点F1(-c,0),F2(c,0); (2) 表示焦点在y轴上的椭圆，焦点F1(0,-c),F2(0,c); ? 建立直角坐标系一般要符合简单和谐化的原则，正确处理关键点的坐标可使关键的几何量的表达式简单化． 用数学表达式表示椭圆． 引导学生分析，鼓励学生自行推导、概括，从而提高学生分析、思考、归纳、