高中思想政治_人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

教学过程设计 环节一：导入新课 课前观看一段视频，让同学们感受人类社会产生至今，产生很多认识，而这些认识有其实践的需要，从而引入新课。 板书：视频中的认识 环节二：讲授新课 教师：通过观看这个视频，我们可以发现，人类社会产生至今，产生了很多认识，那这些认识到底是从哪里的产生的呢？带着这个问题，我们进入本节课的学习，人们的认识从何而来。 步骤一：学习目标展示 师：同学们看一下本节课的学习目标。 生：略。 步骤二：同桌小组探究 师：那这些认识都是产生于什么样的活动呢？请同桌互相交流一下你的观点。 生：讨论交流。 学生回答。略。 师：以上这些活动有什么共同的名称？ 生：实践。 合作探究一：实践的含义及特点 师：这些实践活动有什么相同点呢？请同学们以前后四人为一个小组进行合作探究。 生：讨论并回答。 师：我们可以发现，实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践具有客观物质性、能动性和社会历史性。同时，实践还可以将观念的存在变为现实的存在，具有直接现实性。 实践还可以分为三种类型，分别为改造自然的生产实践，变革社会的实践和科学实验活动。 实践和认识具有什么具体的联系呢？ 合作探究二：纸桥设计大赛 师：下面通过动手活动来感受一下实践与认识的关系。 首先搭建一座方便快捷的桥。 学生活动并展示作品。。 师：要使桥具有较大的承重能力。 学生活动并展示作品。 师：下一个要求，桥面要足够平坦。 学生活动并展示作品。 师：增加桥墩的距离，并且能够承重。 学生活动并展示作品。 师：同学们的创意都很好，那从这些动手活动中，大家得到了什么认识呢？ 学生回答。 教师总结：实践是认识的来源，获得认识的途径有两个，一个是直接经验，一个是间接经验，但最终都来源于实践。 师：如何知道某种设计是否成功呢？ 学生活动并且回答。 教师总结：要通过实践才能检验，实践是检验真理的唯一标准。 师：是什么推动了桥梁设计方案的发展呢？ 学生思考并回答。 师：实践提出了新的问题，提供了新的认识工具，实践是认识的动力。 下面我们来感受一下中国桥梁的设计，是如何体现实践与认识的关系的。 学生观看视频。 环节三：课堂总结 师：最后我们来总结一下这节课的内容。主要讲了实践的含义及特点，实践是认识的基础。 最后通过一段视频来感受中国的桥梁建设。 学情分析 学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。 由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。 课堂效果分析 课程程改革的核心就是在于课程的具体实施上，没有科学有效的课堂教学,即便教学设计有多么完美，其结果也只是纸上谈兵。 因此追求教学的“有效达成” ，提高课堂教学的质量就成了当务之急。 教学的“有效达成”是指教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入，取得尽可能好的教学效果。通过学生自主的、 探索性的、研究性的学习，促成学生知、情、义、信、行的和谐统一，使学生能在探究中体验,在感悟中升华，从而完成特定的教学目标。 那么如何才能提高二学生认为枯燥乏味的思想政治课教学的有效性呢 ？为此我在借鉴他人课堂教学的基础上，结合自己的实际，设计了两个学生探究活动，一是探究实践活动的特点，而是探究实践与认识的关系。 通过学生的课堂探究和动手活动，可以改变政治课堂一贯的索然无味的课堂方式，增强学生学习政治学科的积极性，同时通过有创意的课堂动手活动，一方面增加了学生的学习兴趣，另一方面，也可以是学生从做中学，体会课本理论知识与现实生活结合的重要性。通过学习，使学生掌握了本节课的知识，同时也增强了学生对国家的热爱和认同感。 同时，本节课也存在很多问题，如创新性不足，语速过快，时间分配不甚合理等，在以后的教学中应该注意从以上几个方便进行改进。 教材分析 《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。 实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。 评测练习 近山识鸟音，近水知鱼性——直接经验 入山问樵，入