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创建高校物理教学团队 提高教学质量，是任何一种教学改革所要达到的最终目的，也是一切教学改革的出发点.但是要将教学改革落实成具体的实践，在拿出一种切实可行的方法出来之前，首先要考虑的则是这门课的具体教学内容.具体到大学物理的教学改革，我们在参考了相关文献的基础上，认为必须把握这样几个原则. 关键词: 大学物理; 大学物理教学团队; 教学改革 1) 教学改革是形式，大学物理的知识体系是内容，形式一定要服从内容，亦即大学物理的教学改革，一定是在研究物理知识的基础上，再去研究物理教学，而不是反过来.葛墨林先生说: 物理的概念非常重要，概念错了，根上就错了. 所以老师讲课概念要清晰.讲课不一定面面俱到，但是你教的都应是骨头，而不只是花花绿绿的皮毛.[1]实际上就包含这个意思.如果教师对于大学物理的知识体系理解不深入，对于教学内容不熟悉，对于相关领域的前沿知识不了解，那么无论我们怎么去努力在教学形式上变花样，我们其实都是在讲花花绿绿的皮毛，而不是骨头. 2) 物理学是一门硬科学，基本概念、基本原理 和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，这就要求我们不能以素质教育为借口，弱化具体原理的讲解. 赵凯华先生说: 在物理教学中，四种相互作用、物质与运动、对称性与守恒律等高层次的思想概括，不能代替各分支学科具体原理的讲授.[2]我们现在在大学物理的教学上，不断的去弱化具体原理的讲解，乃至于弱化数学的推导，往往以素质教育为借口，其实是一种很不合理的做法.舍去了基本功的训练，素质教育从何谈起.因为物理学本身的特点，就是与具体原理的讲解和必要的数学推导紧密相连的. 而这具体原理的讲解和必要的数学推导，本身就是物理学这门通识课要达到的素质教育的目的.尤其是面对工科生的大学物理教育，更不能盲目的舍弃物理学基本功的训练和教育. 3) 对于科学素质教育的眼光要长远一些，理解也要丰富一些，不能无底线的缩减非物理专业的大 学物理课时.赵凯华先生说: 如果我们今天培养跨世纪的技术人才时，把物理原理通通看成学院式的理论而从课程表里排除掉，我们的高技术岂 不成了无源之水、无本之木? 所以，大学里的物理课绝不仅仅是物理知识的教育，更不是主要为专业课 服务的. 我们认为，物理学是整个自然科学的基础. 对于任何专业，大学基础物理课的目的，都是使学 生对物理学的内容和方法，工作语言概念和物理图 象，其历史、现状和前沿等方面，从整体上有个全 面的了解.这是一门培养和提高学生科学素质科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，如果说， 脱离实验的理论是无根据的空想，则没有理论思维的实验，是可能迷失方向的盲目实践.[2] 笔者认为，赵凯华先生的说法，真可谓是对于科学教育理念的远见卓识.因为这就从根本上让我们明白: 我们不能把技术应用和基础理论剥离开来讨论，更不能 怀着强烈的实用主义和功利主义的理念来看大学物 理的教学.我们不能因为一种具体的原理对应于某种技术应用或者服务于某一种专业课，就觉得这种基础知识是有用的，而将除此之外的基础知识就从教学内容中弱化或者删除. 这种教育理念本身就是一种巨大的错误. 因为它不仅破坏了对于物理学完整的理解，而且必将导致素质教育的无底线的软化. 而且就素质教育的角度而言，其实学生收获到的最大的素质，就是学习过程本身. 4) 从教学的角度而言，教学本身也是一门科学，更是一门艺术，所以在以教学内容为改革核心的 基础上，我们还要关注到物理教学和物理教学研究相结合是大学物理教学的大趋势，让物理教学和物理教学改革并驾齐驱.早在 20 世纪 70 年代初，美国华盛顿大学物理系的Lillian Christie McDermott 提出物理教育研究( Physics Education Research) 的概念，提出物理教育要建立在研究的基础之上，通过科 学分析并解决学生在学习物理课程中遇到的共性困 难，提高学习效果. 如今，物理教育研究在美国逐渐发展成为一个新兴的研究方向，并在物理学与教育学两个领域之间建立起了一座桥梁[5]. 并且产生了许多新的教学方法，诸如讨论式教学、培训式物理教 学、案例教学、互动讨论法教学等. 所以这也提醒我们，要在立足于教学内容改革的基础上，有意的去关 注教学改革的问题.或者只有研究型的教学，才能最终促成教学质量的提升. 而正是在以上几点叙述的背景之上，我们针对性的提出了构建大学物理团队进行大学物理教学的教学改革模式.而通过大学物理教学团队的组建，才有可能产生出许多教学的手段，促成基于大学物理教学内容为核心、符合大学物理固有特点、将科学素质教育以及通识教育和专业教育紧密结合的教学研究型大学物理教学实践模式的形成. 另外，在国内现在的大环境下，科研团队一词并不新鲜，