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语文教师文 本解读三步曲 但不可否 ，在以教 主 的 教学中， 学生 文本意 的 取取决于教 文本意 的理解、引 和 。 文教 深入文本， 地 文本，真正体 程， 如果教 缺少自己的 体 与思考， 会直接影响 教学的 量。作 文教 ， 怎 行文本解 ？本文 从文本解 思 所涉及的文本范 加以分析和思考。 一、品味性解 ——指向 一文本 解 文本的关 是要 地品味， 如同欣 自然美景一 ， 只有在文本中慢慢地走， 地看，才能从中享受到 的美，品味到文学的美，欣 到 人不曾 略的 景“慢慢走，欣 啊！”（ 朱光潜 ） ⒈沉入 句，品味 言魅力 在与文本的 中，我 不 ， 大部分文本， 有那种“ 一 而 全身”的“点”。或一 ，或一句，或一段；或文 ，或开篇，或 尾。找准关 句，突破一点，就能 从整体上感知文本，从而 文本留下完整的印象。如解 《 人》，抓住关 “ ”， 然全篇不着一个“ ”字，但能 从桑娜家的屋内装 、吃穿、桑娜和 夫的忙碌中 出桑娜一家在物 上的“ 困”。 以一“ ”字引开来，从桑娜家的整 与温馨、 夫妻的恩 、 关心生病的女 居、不 生活困 收养孤儿中， 出桑娜一家在精神上的 “富有” ， 出的是“ 人”不 ， 就是文本 言的魅力所在。 ⒉揣摩 ，品味表达 很多文本的 人魅力大多 藏在 里， 若能注重 些 ， 便可迅速 入文本 言并 生身 其境的感 ，与文本融 一体。如《我的伯父 迅先生》，有三次 迅先生“笑”的 描写。第一次是 《水 》：“伯父摸着胡子，笑了笑， ：‘哈哈！ 是我的 性好。’” 是伯父委婉地批 “我” 囫 吞 ，是一种幽默、 容的笑，相关 之意。第二次是伯父与“我” 碰壁之前的拉家常：“‘哪一点不像呢？’伯父 来，微笑着 我。”是一种随和、慈祥的笑，有舔 之情。第三次是笑 碰壁： “??伯父摸了摸自己的鼻子，笑着 ，‘??碰了几次壁，把鼻子碰扁了。’” 是一种无畏、意味深 的笑，有蔑 之意。通 三次“笑”的揣摩和分析，一个丰 的 迅形象就体 在了我 的面前。 ⒊把握 构，品味精妙构思 我 要善于从文本脉 着眼梳理关 ， 把握文本整体 构， 剖析言 内在的 形式， 而品味文本的匠心独运、精妙构思。如《有的人》， 的第一 写了两种“生”和“死”，是全 的 ，与后面各 是 分关系；第二、三、四 写了两种人 人民的不同 度，它 之 是并列关系；第五、六、七 分 与上面三 ， 形成 关系， 写出了两种人的不同 局， 三 之 是并列关系。而在每一 之内，以两种人的不同 度、不同 局形成 比关系。 的 构，使全 次清晰、 然一体，我 不得不佩服作者构思的精妙。有了合理的 构，文本就能以最短的篇幅表达出最丰富的内涵。 二、互文性解 ——指向多个文本 互文性理 ， 任何一个 独的文本都是不自足的， 其意 是在与其他文本交互参照、交互指涉的 程中 生。 所以，有效建构文本意 的一个重要策略就是 行互文性解 ，用旧的文本解 新的文本，用熟悉的文本解 陌生的文本，“操千曲而后 声， 千 而后 器。”（刘勰 ） ⒈抓住 ，抓住意象，理解文本主 了表达主 ， 很多文本在意象、 的刻画上会不 而合， 就 引 互文文本提供了一个切入点。例如《凡卡》 尾： “ 一个 ，他 着甜蜜的希望睡着了。他在梦里看到一 炕，炕上坐着他的 ，搭拉着两条腿，正在念他的信??，泥 正在炕 走来走去， 着尾巴??”解 ，能 《 火柴的小 女孩》 尾 行互文性解 ： “第二天清晨， 个小女孩坐在 角里， 两腮通 ，嘴上 着微笑。她死了，在旧年的大年夜 死了。” 火柴的小女孩“嘴上 着 微笑”死了，而一个 着不可能成 的“甜蜜的希望”的凡卡却 活着， 不是生不如死 ？我 小女孩 予了太多的同情、 怜 、 感，太多的 黑暗社会的憎恨，而《凡卡》里，我 能 想象到的是，活着的凡卡比死去的小女孩更悲惨。 ⒉引 背景，引 ，深化文本主 文本是在一定的社会背景下 生的， 文学 是文本 生后， 代人 它 行的 交流。 背景和文学 能 丰富我 文本的理解， 将我 与文本的 引向深入。如《有的人》是作者参加 念 迅逝世十三周年之后有感而作， 作于 1949 年 11 月 1 日，不是当年 10 月 19 日 念 迅的即席之作。 因而 首 并不是 迅而作， “有的人”并不 指 迅，是指和 迅品 相同的人， 上是通 念 迅，歌 真善美，鞭 假丑 。 理解主 ，就能更加深入 地挖掘 的广度与深度。 ⒊抓住 构，抓住修辞，学 表达 文本 构是作者 作品立意布局方式的 体构想，是文本的“骨架”，是 篇