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英语教学叙事案例 从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上一些学生的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着” ，才能“应战” ，才能将被动局面扭转。 一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置 作业，我只说了句：“下课后， 小明同学帮我把录音机提到办公室去。 ” 在回办公室的路上， 我一边走在他身旁， 一边和他进行了这样的对话： “上课看的是什么书啊？”小明： “《马丁的早晨》 ”。 “哦，那这书讲的是什么故事啊？” 小明：“一个叫马丁的魔术师的故事。 ”“哦？他会变魔术？变什么呢？”小明： “变很多种人。 ”那具体说说啊。他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没 有立刻回答， 这时也恰好走到了办公室。 让他放下录音机后我问： “你这节课共看了几页呢？”小明翻了翻书说： “好几十页。 ”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊 （自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小明： “ ruler。”（以前的旧知识， 在这节课中运用于新旧知识的结合环节） 我又接着说： “不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。 ”小 明不好意思地低下了 。 我立刻又 ：“那你能用英 尺是什么 色的 ？”（ 色是 的新授内容）小明不是很自信地回答： “ r ed？” 我 起拇指表 道： “Very good！”接着便拿出了另外几种 色的 卡片，如我所料有大部分都 不出，我便反复耐心地教，耐 心的 正）不到 5 分 ，那孩子已 掌握的差不多了。我又 ： “你 得那 好看 ？” 小明有些不太明白意思地点了点 。 我 ：“ 明你是看的懂那本 的， ？”小明回答： “是。”“那如果你没有很好的 文基 ， 能看懂里面的内容 ？” 小明 了 。 “你知道 ？如果 你英 学好了，能看懂更多更有趣的 呢。想看 ？”小明 ： “想。” “那以后上 ??” 小明没等我 完就 ： “我会 真听 的。 ”我点着 鼓励他：“好，我会在上 看着你的表 的， 我失望哦！ ”“ 。”从那次事情后，我在上 就格外注意起像小明那 然 明但注意 力不容易 集中的孩子来，有 候因 喉 疼， 会 他 来帮我做布置作 的小 筒（我 声向他 达作 内容， 他 大声向全班同学宣布） ， 他 在上 的表 比以前有了很大的 步，且我上 也更有效率了。卡 · 杰斯有句名言：一旦真 、 个人  而 的尊重、理解学生的内心世界等 度出 了，振 人心的事情就 生 了。 学生就要尊重学生， 尊重学生的人格， 理解学生的要求和想法， 理解他 的幼稚和天真；用充 的眼睛欣 学生 ?? 即使是成 最 差，行 最随便的孩子，他 也有自尊，也要我 所 的 “面子 ”。很多 堂上的突 事情其 并不需要立刻 理，如果留到 后， 学生和自己的思想一片天空， 沟通 彼此的心灵一个自由，那么我想 教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。 我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几 乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不 是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错 误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过 程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学 生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类 “突发事件 ”的能力提升为一 门教育艺术的。 肖 凌 清 镇 三 中 肖 凌 教 学 叙 事 案 例