英语课堂中问题情境的创设.docxVIP

英语课堂中问题情境的创设 著名教育家陶行知先生说： “教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。 ”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣， 能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，合理地运用提问策略、创设问题情境，不仅能引起学生的兴趣，启发学生思维，还能培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。 在教学过程中，学生的思维是怎样发生？如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学 生自觉地参与到学习中来。如我在教学 5B Unit 7 After school 时，我设计了一个表格， 让学生根据听到的课文内容来为 David 一天的作息时间进行填空，有利于学生对课文的理解，加深了学生的印象。 “班班通 ”设备的使用， 也让我受益匪浅。 在网络环境下， 课堂教学活动可以形成多元互助。在师生互动、生生互动、人机互动的模式下改变单调的传统教学方法。通过创设问题情境，探究问题解决办法，师生协作，生生协作，会话交流，不但拓宽了教学空间，丰富了教学内容，更激活了学生们的 “问题意识 ”，培养了他们的创设能力。 在新课标的理念下，优化和重建英语课堂最主要的问题是教师应 该更新观念，淡化教师权威，把课堂交给学生，体现学生主体。教师 在创设问题情境时，一定要充分估计到学生怎样思考，怎样提问，怎 样问答，要制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提 问。教师要指导学生学习， 但更要指导学生学习，但更要指导学生思 维，教给学生思考问题、解决问题的办法。 利用问题情境，要提出学生感兴趣的问题，能激发学生的参与意识，让学生充分地活动、自由地表达，从而达到习得语言掌握知识的目的。通过 “教师问，学生答 ”“学生问，教师答 ”“学生问，学生答 ”等多种形式和训练，激发学生的思维，给学生创设一个自由交流的天地。 但在创设问题情境时，我也意识到了这样两点： 、问题要真实 脱离实际的问答并不是真正的语言交流，是为交际而交际，只能 称之为机械操练。例如，学习了 “What’yours name?”这一句型后， 让已经认识的同学互相问答，是明知故问，是假交际，那就又走回到 机械操练的老路上去了。 机械操练是小学英语课堂中的一种必要教学 的方法，但大量的无意义的 “假交际 ”会使学生感到毫无趣味，味同嚼 蜡，也不利于学生语言交际能力的提高。所以，我们创设的问题情境 应该具有真实性。还以 “What’yours name?”这一句子的教学为例， 我们可以在提问前让几个同学分别戴上面具，并且换一种声音说话。 在此情况下，学生产生学习需要，就能主动参与到教学情境中，自然 而然就会运用该句型进行交际了。 2、问题有层次 问题设计要因时因人因具体情况，让学生学得轻松，但过于简单 的问题会使学生感到平淡无奇， 缺乏成功体验， 还是该让他们跳一跳摘果子。教学 Numbers 时，我设计了几个问题，由易到难分层次让学生充分地练习：第一问是 “Howmany?”让学生数一数自己的文具；然后出示四幅图画，有歹徒行凶的场面、失火的大楼、有人生病的情景和天气现象图，向学生提问： “What’thes telephone number?” 学生定会因为自己拥有的知识有表现机会而雀跃， 同时，这也是教给学生一点生活小常识， 结果表面学生对贴近生活的知识感兴趣。 下一 问，难度就提高了： “What’yours telephone number? ”可以让学生 先思考准备一番，学生会为能用英语说出自己家的电话号码而开心不 已。接下来，就可以让学生谈论这课的重要话题 “What’thes time? ” 这时学生已经能熟练地运用数字说时间，可见操练是水到渠成了。 学生不喜欢简单重复的机械操练，所以要使学生有兴趣参与，我们就应该尽量创设真实的问题情境，让他们投入地听说；问题的有适宜的难度，由易入难，循序渐进地训练，才能给学生以战胜挑战的成功感，强化其学习信心和兴趣。