阅读与学困生.docVIP

选题背景及原因： 《课标》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这就明确告诉我们，阅读在语文教学中的重要作用。　现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它是提高语文阅读教学效率的重要手段。”由此可知，培养学困生对阅读的情感，在语文教学活动中极为关键。学困生因语文基础不好，学习困难大，失败体验多，对阅读课不感兴趣，消极应付。如果要提高他们的阅读能力，首先就要激发他们的阅读兴趣，需要教师去长期地细心观察，创造机会，积极扶持，哪怕是点滴成绩，微小进步，都要给予表扬和鼓励，让他们看到希望，认为“我能行”，树立起自信，萌发求知欲望，长期坚持，兴趣也就“水到渠成”。当学困生有了阅读兴趣后，就会认为阅读是一种内在需要，是一种精神需求，是一种愉悦体验。自然会积极学习，自主阅读，越读越爱读，成为阅读的主人。因此，情感是连接文本与学生的纽带，只有将认知过程与情感过程融合在一起，才会收到相得益彰的效果。怎样培养学困生的阅读兴趣?提高学困生的阅读能力?是我们提升教育教学质量的关键，研究培养和提高学生尤其是学困生的阅读兴趣和能力也就理所当然的成了我们校本研训的主题。 　 校本研修学习资料 让阅读照耀学困生的心灵 ——谈谈学困生的课外阅读指导 【内容提要】 长期以来，学困生总是埋头于课本、作业当中，根本无暇看课外书，课外阅读似乎成了优秀生的“专利”。加上一些老师和家长的偏见，造成了大多数学困生不能看课外书，不想看课外书，不会看课外书的现象。针对此现象，我申报了市级个人课题《有效指导学困生进行课外阅读的研究》，已经批准立项。在课题实验过程中，我做了以下尝试：一、通过各种途径激发学困生的阅读兴趣；二、通过有效指导培养学困生的阅读习惯；三、取得家长配合保证学困生的阅读效果。 在积极倡导和实践新课程理念的今天，提起“学困生”，依然是一个让我们无法释怀的沉重话题。激励学困生，发展学困生，直至成功转变学困生，是我们一贯的努力和追求。但老师们往往付出了大量的时间和精力，课堂上加强关注，课余一遍又一遍地、不厌其烦地讲解，结果却还是不尽人意，成绩很难有大的起色。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。” 感受着大师的卓识睿智，用以指导自己的课题研究，我做了以下尝试： 一、通过各种途径激发学困生的阅读兴趣 1、研究学困生的阅读心理，做到对症下药。 学困生阅读比较严重地存在着几种现象：1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体或无意义的玩耍夺去了几乎所有的课外学习时间。 2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。 3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是家庭作业过多所致。大量的习题，错了再错的重复练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。因此，我首先从学困生的心理出发，加以引导疏通，向他们推荐一些较为简单有趣的读物，以此激发他们的阅读兴趣。 2、营造浓郁的班级读书氛围，做到言传身教。 陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，班级读书氛围的营造对学困生的影响是显著的。我首先号召学生自觉捐书，成立班级书吧，开展好书漂流活动。并推选书吧志愿者，负责图书的借阅、登记工作。每到午间借书时间，书吧那儿总是人头攒动，学困生的阅读欲望也自然被激发了。同时，教师还要做到以身作则，对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此，在平时的教学中，我常向学生介绍自己读的好书；午间阅读，我常常是手捧书卷，和孩子一块阅读；读到精彩之处，大声朗读，和孩子共同分享。 3、组织丰富多彩的读书活动，增强读书兴趣。 学困生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我经常开展一些朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书心得交流会、读书剪贴报等活动，让学生有施展才能的机会。而对于学困生，我总是适当降低要求，给予更多的关注与激励，竖立他们的阅读信心。 4、精心推荐优秀课外读物，激发好奇心。 我国古代伟大的教育家孔子说过：“人之初，性本善，性相近，习相远。”小学生的个性在生活中表现比较明显，学困生更有其独特的地方。老师要善于发现个性特点，根据个性特点推荐课